大班科学活动威尼斯人官方注

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  作为一位刚到岗的教师,我们需要很强的课堂教学能力,通过威尼斯人官方注可以有效提升自己的课堂经验,来参考自己需要的威尼斯人官方注吧!下面是小编帮大家整理的大班科学活动威尼斯人官方注(通用6篇),欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

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  定位:活动目标的适宜性

  在本次活动目标的制定上能充分分析大班幼儿的年龄特点、实际水平,符合大班幼儿的发展需要。活动中注重引导幼儿体验自主探索的兴趣,并在这种自主探索中运用多种感官感知圆柱体的特征,从而认识圆柱体,有初步的立体概念。

  基础:材料准备的可行性

  材料准备和环境创设简而精,有较强的可探索性、趣味性。可拆的圆柱体衣服富有创意,也利于幼儿进行自我探索操作,教师设计的图表简明易懂,能很好地为完成教学目标服务,并有利于幼儿形成清晰的数理逻辑概念。

  结合:内容的游戏化、生活化

  数学相对于其它学科来说,比较抽象、枯燥,本次活动设计游戏《对与错》、《找一找》,意在把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来,能够使幼儿自发地应用数学,获得有益的经验。同时把这种粗浅的数学知识延伸到生活,在生活中得到感性的数学认识。

  亮点:“做中学”的趣味性

  《纲要》的科学目标明确提出:能运用各种感官,动手动脑,探究问题。在本次活动中,教师摒弃传统的教与学,而是让幼儿通过一次次的操作探索圆柱体的特性,感知圆柱体的特征,并通过游戏与制作加以巩固,让幼儿快乐地“做中学”,这其中的趣味性不言而喻,幼儿更是成为真正的学习主体,教师在活动中并不是放任幼儿,而是支持、引导幼儿的探索与学习,起到支架式的作用。

  灵活:组织形式的多样性

  在本次教学中,教师采用了集体、小组、个人的多样组织形式,尊重幼儿在学习上的差异,既鼓励了幼儿自主探索,也培养幼儿互助合作的能力。

  点睛:教学语言的严谨性

  数学活动是逻辑性较强的活动,教师的语言应起到点晴之笔,若言语繁杂,幼儿不仅难受启发,有时反致困惑。在本次教学活动中,教师能把好语言的严谨性,如引导幼儿比较探索圆柱体的特性,仅以“你发现它们有什么不一样?”一语问之,不拖泥带水,给幼儿更多发散空间,对每一个活动环节都能以最简明扼要的语言点出,让幼儿有着一条清晰明朗的思路。

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  春天来了,青蛙妈妈都在水塘中产卵,水塘中到处可见可爱的小蝌蚪游来游去。孩子们在散步的时候发现幼儿园的小水塘中也有小蝌蚪,于是都兴高采烈地喊着:“老师这里有蝌蚪!这里有很多小蝌蚪!”听到同伴的喊声,孩子们纷纷蹲下身注视着水塘,直到自己看到小蝌蚪为止。

  大班的孩子好奇心强,有较强的探索欲,既然孩子们这么感兴趣,我想我因该给他们创造好条件,给孩子们充分的观察时间。于是,我请孩子们自己找一个位置蹲下,看看小蝌蚪和自己的妈妈有哪些地方不同,它在水中是如何游动的,它在水中吃什么?带着一系列的问题,孩子们有目的的进行了观察,并积极讨论着。他们不会因为看的时间长而乱跑,不会因为无聊而拿柳条去动小蝌蚪,而是很认真地观察,仔细地看着蝌蚪的游动和外形特征。

  对于小蝌蚪,孩子们有很多的问题,如:小蝌蚪为什么和妈妈长得不同?为什么小蝌蚪长大后就和妈妈长的一模一样?小蝌蚪的到底是先长前腿还是先长后腿?小蝌蚪的尾巴哪去了?带着种种问题,我引导着孩子们展开了讨论,用孩子们以往听过的的知识解答着这些问题。最终孩子们对小蝌蚪的到底是先长前腿还是先长后腿?这个问题争论不休,有的孩子说:“小蝌蚪是先长前腿的,因为前腿有一个“前”字,当然应该先长。”幼儿孩子说:“我猜小蝌蚪是先长后腿的,这样它会游得更快!”而有的孩子说:“前腿和后腿一起长,这样它才会跳呀!”在孩子们的争论中,我听到几个孩子比较肯定的回答:“我知道,一定是先长后腿,这是他们生长的规律,我老爸以前说过的!”

  当我让孩子们安静下来,正想告诉他们正确答案的时候,一想,我不应该做一个说教者,我应该让孩子们带着问题进一步进行观察。于是带着孩子们去小水塘舀来了一个小蝌蚪,养在我们班的自然角中,分小组让孩子们进行观察,并请小组长做好观察的记录,比一比哪一组最先找到答案,孩子们对于这样的形式很感兴趣,他们都很愿意接受这样的挑战。看!一下课孩子们都围在自然角中观察着蝌蚪,小组长更是认真仔细,生怕自己漏掉了蝌蚪变化的环节,而失去第一。虽然有些孩子回家让家长查过了,也知道了正确答案,但是他们还是孜孜不倦地观察着,因为他们想亲眼看到这种神奇的变化。

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  《海洋世界》是大班的一个科学活动,首先运用多媒体《海底总动员》的视频激发幼儿对海洋世界的兴趣,调动幼儿的积极性,大海这个庞大的世界里,它的隐藏的知识实在是太多了,当小朋友问我海洋里的某种鱼是什么鱼时,我一时也说不上来,于是我就让小朋友先猜猜,接着我们就一起上网查资料,课后我感觉我的知识太少,对活动的掌握不是很熟练,所以教师首先需要丰富知识。因而我也给幼儿观看幻灯片《海洋世界》,让幼儿边看边听,了解了很多有关海洋世界的知识。最后我让幼儿看看海洋污染的严重后果,萌发幼儿爱护环境爱护大海的情感。

  本次活动取得的效果是:

  1、境创设好,导入自然(观看《海底总动员》),一下子就激发了学生的参与兴趣;课件生动形象的`展示海洋世界的美丽,幼儿能直观的了解海洋环境,并认识海洋动物。整个环节鼓励幼儿探索,培养幼儿创新能力。

  2、教学中,通过观察、游戏的方式让幼儿自主地探索动植物们的生长特点,体现了幼儿的主体性。

  3、教学方式灵活多样:情境体验、自主学习、多种游戏等等,使幼儿始终在一种愉快、舒展的状态中学习。

  4、让幼儿感知环境污染的严重后果,萌发了爱护大自然的情感。

  反思活动存在的不足:

  1、教学评价形式单一,主要表现老师对幼儿的评价,而忽略了幼儿的自评和互评;评价侧重于对教学结果的评价,而忽略了对教学过程各个环节的评价。

  2、应该丰富自己对海洋的知识,了解一些动植物的名字特征及生活习性。

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  《试一试》这一科学活动是让幼儿能大胆尝试,初步感知溶解现象;并初步会记录自己的实验过程及结果。活动前我准备了糖、盐、奶粉、咖啡、石子、沙子等六种材料。

  在活动一开始,我就用一个盐的溶解实验激发了幼儿的兴趣。因为已经有了之前《小嘴巴尝一尝》中对盐的认识,所以当我一出示白白的盐并说它尝上去咸咸的时,孩子们就马上说出了它是盐。当看到白白的盐慢慢消失在水中时,孩子们都显得特别兴奋。当被问到“盐去哪了”时,田雨涵宝宝出人意料的说了一句“它溶解在水里了”。于是我赶紧接着她的话说到:“对了,盐到水里后消失不见了,是因为它溶解在水里了。”因为我准备的材料中的奶粉和咖啡在水里溶解后并不会消失不见,为了让孩子们更好的区分溶解与不溶解,我又对孩子们说到:“如果一样东西放到水里后和水混在一起拿不出来了,说明它溶解在水里了;如果这样东西放到水里后还和以前一样并且我们能把它从水里拿出来,说明它不能溶解在水中。”整个导入环节不仅充分调动了幼儿想自己动手操作的积极性,而且也让幼儿对溶解现象有了初步的认识。

  接着就到了让孩子们自己动手试一试的环节了。因为本次活动中还有一个目标是让幼儿初步学会记录自己的实验结果和过程,而我们班的孩子又从来都没有接触过记录,所以活动前我为孩子们设计了一张我认为很简单的记录表。在幼儿自己操作前我还对记录表进行了详细的讲解。但是在活动过程中,还是出现了很多孩子不知道如何正确记录的情况。比如有的孩子明明试了奶粉,他却在咖啡下面的格子里做记录;有的孩子虽然只试了一种,但是他在所有的空格里都做了记录。针对以上问题,在今后的科学探索活动中一定要让孩子们多使用记录表,在使用记录表之前一定要让孩子们了解记录表中的各项内容表示什么意思,这样在孩子们了解了记录表的作用之后他们就能够正确地使用记录表了。

  另外,为了防止孩子们在试一试环节不止选取一种材料,我采取了把材料集中放在一起,请孩子们在老师的监督下进行选材的方式,尽管避免了幼儿重复选材的问题,却也导致了时间的浪费。因此以后如再有此类活动,老师还是应该尽量放手,让幼儿自己尝试。

  在最后的交流阶段,我发现孩子们对于糖能溶解和石头不能溶解是非常确信的。但是在奶粉、咖啡、沙子这三种材料是否溶解上出现了一些分歧,而究其原因主要是因为奶粉和咖啡虽然溶解在水里了,但是水也同样变成奶粉和咖啡的颜色了,这样有的孩子就有些分不清他们到底有没有溶解了。而沙子,虽然老师在活动前已经对它进行了过筛处理,但是当它进到水里经过搅拌后,还是会有一些包裹在沙子表面的泥土灰尘溶解在水里,所以这也导致了有的孩子不能准确的分辨沙子是否能溶解的现象。

  针对以上问题,我觉得对于大班孩子而言,要让他们在短短的15分钟内感知溶解现象和会做相应的记录,我们可以减少实验材料,保留那些放到水里后能一目了然就知道是否溶解的材料如糖、盐、石头,而把奶粉、咖啡、沙子等易混淆的材料放到活动之后的延伸环节中。

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  1、提出要求,让操作活动更有意义。

  本次活动中,我引导幼儿积极地参与探究活动,因为孩子们有过体育课上玩纸的经验,有的幼儿在玩时,往往还重复着原先的玩纸花样,我鼓励他们除了这些玩法,你还会怎么玩?当我将每次玩纸要达到的目标一一的向幼儿提出来之后,他们探索的欲望更强烈,有目的的探索让孩子的思想高度集中,他们的玩纸不再是盲目性的,特别是当自己在一次次的尝试后最终获得成功时,孩子显得特别高兴,有意义的操作活动让孩子真正体验到探索成功的乐趣。

  2、设计巧妙,让探究逐步走向深入。

  此次活动,幼儿的玩纸是从他们的原有经验着手,第一环节让幼儿自由玩纸,这样他们就会投入到玩纸的活动中,良好的开始让幼儿在接下来的一系列探索活动中都很专心,他们尝试着让纸站立、变小、变纸条、变长长的纸条、变纸球,通过折、卷、撕、揉、团纸的操作,一步步将玩纸的活动推向深入,直至把整张报纸玩成了碎纸片也想办法团成了纸球。

  3、讨论交流,让创新思维得到发展。

  知识是在孩子们探究之后,在孩子们的讨论中形成的。而且,科学活动不仅仅要学科学,还要发展语言。此活动为幼儿提供了一个充分的语言表达与交流的机会,营造了自由、宽松的语言交往环境,孩子们能大胆地表述自己的玩纸方法。幼儿在探索中的讨论交流,使他们的思想得以碰撞、灵光得以闪现,大大发展了创新思维。

  4、支持引导,让自信之花灿烂绽放。

  《纲要》指出:教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在幼儿的探究活动中,无论他们的想法和做法是对或错,我能真诚地接纳和认可,并及时地引导他们,耐心地等待他们。幼儿在探究让纸变成更长的纸条时,呈现出了不同的情况,沿着报纸的短边只撕了一次的最短,沿着报纸的四周转着圈撕成的窄窄的纸条最长,尽管纸条有长有短,但孩子们都动了脑筋,我对他们进行了一一肯定,孩子们满足了成就感,脸上绽放出灿烂的自信之花。

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  一直以来,我总觉得自己对于科学活动,总是很难处理好,要让枯燥的科学活动变得生动,受孩子喜欢,对教师来说这就是一大挑战,科学活动还要让孩子在科学活动中,自己探索、发现其中的奥秘,这又是给教师出的一大难题,可是只有把这些做到位了,那么科学活动,才能真正给孩子以启发。

  一个活动下来,自己对自己设计、执教的活动,还是有让自己欢喜的地方的,但是也有不足:在品尝这一环节中我在教学上有点仓促,我应该让幼儿们从我的盘里挑一颗,把糖果拿在手里跟小伙伴们说一说,选的是什么糖?吃起来来两种糖有什么不一样?这样活动的效果可能会更好。结果我是让他们过去品尝,回来时他们都快吃好了,我这时才问,因此孩子答不上来,的确这对大班孩子来说,有点困难,以后我会注意。最后,我分组让幼儿们把玩具分类送到两个不同的盒子,这环节,孩子们的表现非常棒。

  因为这个活动是大班的科学活动,对于大班的孩子来说,要让他们参与到科学活动中来,就要充分调动起他们学习的积极性。一直以为,我总认为大班孩子需要通过角色扮演,在活动的过程中,发现孩子在这样的情境中,还是很乐意参与到活动中来的,对活动也表现得很积极。虽活动不是很成功,可我不后悔进行尝试,但在今后的活动中还是要更多的融入自己的思想。

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