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  本篇生字较多,第一课时能让学生读通全文,读懂大意已经不错了,仅让学生自由读书就化了很长时间。原本在设计时也要让学生分段的,只是上课时讲“双引号”的用法以及简称的时候又多化了一些时间。特别是简称,因为我联想到在2003年小学毕业会考时,我市教研室的老师就曾出了关于“非典”题材的短文分析。其中有这样一道题:“非典”是非典型肺炎的简称,您还能举例一些例子吗?至少三个。于是,我就引导学生理解“央视”、“中国”、“美国”以及自己学校的简称。也算弥补当时教毕业班时没给学生教过的遗憾吧!

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  至于本课的分段,我倒倾向于教参上的提示。其实这是一篇写人的记叙文,是按照事情的发展顺序来写的。只是文本采用了倒叙的写作方法,对四年级学生来说可能有点陌生。因此,我认为在引导学生理清课文的脉络的时候,建议先把第一自然段除外,只让学生根据事情的发展顺序给课文的2-9自然段进行意义分段。我相信只要学生按照事情的起因(出现“非典”,收治病人)-→经过(抢救患者,不幸感染)-→结果(牵动人心,离开人世)的顺序,估计这对学生是不难的。至于第一自然段教师完全可以直接告诉学生,这段是整个事件的'结果,按照一般逻辑应该放在文本的结尾,现在放在文本的开头就可以单独作为一段。至于文本的结构为什么这样安排,在第一课时是没有必要与学生讨论的,可以在学完整篇课文,学生已经比较充分地感悟了主人公叶欣的伟大形象后再来讨论这种写作方法的好处,这样更有利于学生对文本主题的进一步感悟。学生不仅能感悟到叶欣精神的崇高、人格的伟大和形象的美好,也能体会出人们对于这样一位“战士”离去的不舍、不忍和对她的深深怀念。

  白衣战士叶欣的事,对于我们老师来说不陌生,因为那次两个月的战争太可怕了,那场战争全国人民都动起来了。非典宣布结束后,很快国家搞了个表彰会,叶欣就是被表彰的,在表彰会上,中央电视台现场转播了她的动人事迹,我们还知道叶欣获得了白衣天使南丁格尔奖,后来围绕叶欣的事迹还创作了一部电视剧,再后来,广东还专门给她建立一个纪念馆……但这些对于学生来说,可能早已经忘记,甚至是不知道。因此,在学习课文之前,我先向学生介绍了2003年的那场没有硝烟的战争中的一些故事,讲述了“非典”的可怕。看得出,学生的心灵有些触动,但部分孩子感触不深。刚才看到高子阳老师所撰写的《让学生到叶欣纪念馆去——《永远的白衣战士》教学思考》,我觉得,这篇课文学习之前,如果领着孩子们去电脑房,让孩子自己查阅资料,相信课堂中学生会有更多的感悟。

  不过,在本课的教学中,我发现,很多孩子预习作业都能很认真地完成,他们在课中交流的感悟令我感动。在朗读全文时,孩子们带着自己的感情去朗读,带着遗憾,带着沉痛的思念,带着拳拳的爱意去朗读。学生有了自己的感悟,因此,课结尾的一个问题“平常我们都把医护人员称为‘白衣天使’,课题‘永远的白衣战士’可不可以改成‘永远的白衣天使’?”对于学生来说轻而易举,几乎全班学生都举手了

  《永远的白衣战士》主要描述了广东省中医院的护士长叶欣,在一场“没有硝烟的战斗”中,临危不惧,身先士卒,舍己为人、英勇牺牲的感人事迹。第四、五、六、七自然段是课文的重点,课堂上,我引导学生自主阅读——自己选择其中的一、两个段落认真读一读,用“——”画出直接描写叶欣的动作、语言的句子,再想一想从这些语句中体会中体会到了什么?(可以在书上写下自己的体会)在学生充分自主阅读的基础上,加强讨论和交流,当然教师也尊重学生对重点段落的个体体验和独特感悟,并进行适当点拨。同时通过多种形式的朗读,个别读、比赛读、小组齐读、男女生对读……这样来构建师生之间、生生之间的合作探究,使学生受到崇高精神的熏陶和伟大人格的感染。

  但上完课,总觉得有点儿遗憾,因为学生没有充满深情的朗读,对叶欣精神的崇高、人格的伟大、形象的美好还比较模糊,没有真正的被感动。后来我看到了高子阳的一篇教学思考——《让学生到叶欣纪念馆去》,觉得这种方法不错,决定尝试一下。

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