《珍珠鸟》澳门金沙在线棋牌

时间:2021-03-19 10:30:41 澳门金沙在线棋牌 我要投稿

《珍珠鸟》澳门金沙在线棋牌(15篇)

  作为一名辛苦耕耘的教育工作者,总归要编写澳门金沙在线棋牌,借助澳门金沙在线棋牌可以更大幅度地提高学生各方面的能力,从而使学生获得良好的发展。那么什么样的澳门金沙在线棋牌才是好的呢?下面是小编整理的《珍珠鸟》澳门金沙在线棋牌,欢迎大家分享。

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  教学目标

  1.学会本课生字,理解文中重点词语的意思,体会“信赖,往往创造出美好的境界.”这句话.

  2.找出文章描写小珍珠鸟特点的句子,体会作者的喜爱之情.

  3.有感情地朗读课文,体会作者自然流畅的语言风格,轻柔细腻的笔调,学习品赏语言,背诵自己喜欢的段落.

  4.了解珍珠鸟的特点,体会作者所要表达的人与动物、人与自然和谐融洽的关系,培养学生热爱自然、热爱生活的思想感情.

  教学重点

  指导学生理解课文内容,体会作者表达的爱自然、爱生活的思想 感情.

  教学难点

  理解以“信赖,往往创造出美好的境界”作结尾的含义和作用.

  教学课时

  2课时

  教学过程

  一. 引入

  1.鸟是人类的朋友,从古到今,鸟,这个大自然的精灵是那样深受人们的喜爱,古人写乐不少诗歌来赞美鸟儿,谁能给我们来两句.(生答)

  2.鸟儿是春天的使者,是快乐的精灵,深受人们的喜爱.不过,也许因为人类对它们伤害得太多,所以,鸟在人面前生行性胆小,心存戒备.人和鸟之间,怎样才能建立一种和谐相处,相互信赖的关系呢?我们学习乐课文<<珍珠鸟>>后,相信你会从中得到启发.

  3 齐读课题.看了课题,你想知道写什么?

  二 .初读,整体感知.

  1.自渎课文,要求读准字音,读通句子,思考:课文主要写了什么?

  2.用自己喜欢的方式读课文,边读边想:你读懂了什么?再和同桌交流.

  3汇报.

  三. 精读,理解课文.

  1. 朋友送我一对珍珠鸟后,我是怎样对待它们的?请朗读1---3自然段,用----勾出,在旁边写写自己的感受.

  2.汇报.

  3.带着自己的理解读读句子.

  4. 我对珍珠鸟倍加关心和爱护,它们跟我的关系发生了怎样的变化?用﹏勾出.

  5.由于我的关心爱护,三个月后,两只大鸟生了一只小珍珠鸟,它是什么样子的?

  6.多可爱的雏儿啊,读出你的感受来。(女生齐读)

  7.有人说,珍珠鸟是一种怕人的鸟,那这只小家伙怕我吗?你从哪些句子可以看出它不怕我?请用══勾出后,读给同桌听听,从这些句子中你感受到什么,和同桌交流。

  8.汇报,朗读品味。

  9.字里行间都充满了作者对鸟儿的喜爱之情,请同学们带着这种感情读读自己喜欢的部分。

  10.大家想想 ,我的一举一动带给珍珠鸟的是什么?珍珠鸟给我带来的又是什么?

  11.此时,作者再也抑制不住内心的激动,把一时的感动流泻于笔尖,齐读最后一句话,思考:

  a. 你怎么理解这句话?

  b. 作者说的仅仅是人与鸟之间的信赖吗?他还包括了谁与谁的信任?

  四.拓展延伸

  1.同学们,当我们目睹怕人的珍珠鸟伏眠于作者的肩头时,我们的心灵进入了一个美好的境界,人鸟相依相亲,和谐自然,在作者的心中,珍珠鸟不是玩物,而是一个平等的生命,“我”用爱心赢得了珍珠鸟对我的信赖,让我们发自内心地再读这句话。

  2.多么法人深省的句子啊,我们也来写写,创造属于我们的名句,用“诚信”“奋斗”等语句仿写名句“信赖,往往创造出美好的境界”。

  例:诚信,往往创造出和谐的人际关系。

  奋斗,往往是实现理想的阶梯。

  五.总结

  同学们,动物是人类的伙伴,有了它们,世界才如此丰富多彩,生意盎然,最后,我想用一句话与大家共勉:生命如此美丽,请善待和珍爱我们身边的一切生命。

  六.板书

  珍珠鸟

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  【教学目标】

  1、确认读12个生字,能有感情地朗读课文。

  2、读课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础,激发学生爱护动物,善待生命的情感。

  3、继续练习用比较快的速度默读课文,提高默读能力。

  【教学重难点】

  理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础,激发学生爱护动物,善待生命的情感。

  【教学准备】

  多媒体课件。

  【教学时间】

  1课时。

  【教学过程】

  第一课时

  一、导入新课

  哪些同学家里养了小动物?谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的?老师给你们带来一只珍珠鸟。(出示课件:珍珠鸟)小小的珍珠鸟可爱吗?今天我们要学习的课文就叫 《珍珠鸟》。

  二、初读课文,整体感知

  学生默读课文,思考:从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来会一点都不害怕人,而且和作者相处得非常好?这些变化是怎么来的?从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?文章最后一句话是什么意思?

  三、引读课文,尝试回答前面3个问题

  1、学生读课文,理清珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化?珍珠鸟为什么会发生这些变化?

  2、引读课文,深入体会:

  作者对珍珠鸟的喜爱之情。

  四、合作,探究质疑

  1、教师提出参考方向,学生们通过分组合作,讨论探究某一方面,解决文中的难点、疑点:

  ⑴ 为什么文章在起始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”?

  ⑵ 珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化?

  ⑶ 为什么写小珍珠鸟啄那些大文豪的名字,有何用意?

  ⑷ “信赖,往往创造出美好的境界”这句话对全文有什么作用?

  2、小组推荐代表汇报讨论结果,回答其他组提问,全班讨论。

  五、回读全文并选择自己喜欢的,感受最深的句子有感情地朗读,体会语言特色

  六、联系生活实际,再次理解课文重点句

  “信赖创造美好的境界”。

  作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗?他想告诉我们什么?

  七、片段练习

  1、让学生选取文章某一段落或片断,并拟一个标题:

  参考标题:“营造绿色的环境”“富有灵性的娇憨可爱的鸟儿”“人鸟相亲,情谊浓浓”“舒适的巢”“雏鸟儿的梦”“妈妈的呼唤”“可爱的小红嘴”“雏鸟熟睡图”。

  2、文中意境很美,请从前面的标题中选取一个你最感兴趣的片断,发挥自己的想象力进行具体描绘,要写出美感,写出深情,写出蕴味。

  【板书设计】

  16、珍珠鸟

  胆小—渐渐胆大—开始亲近我—完全相信我

  人细心呵护小鸟,真好 ↓

  鸟和人的关系和谐、平等、融洽,真好

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  【教学目标】

  知识和能力:

  1、让学生掌握本文描写上的细腻和情感上的自然流露。

  2、理解课文内容,感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界,培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

  【过程和方法】

  体验、感悟、想象。

  【情感态度和价值观】

  培养对动物的情感,培养人与人之间互相信赖的真情。

  【教学重点】

  理解课文内容,感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界,培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

  【教学过程】

  一、导入新课

  无论是浩瀚飘渺的海洋,还是辽阔无垠的大草原;也不管是幽深潮湿的热带雨林,还是干旱贫瘠的漠北高原。随处可见天使的化身──鸟儿。鸟儿以它优美的身姿,动听的歌喉为人们编织幸福,传递吉祥。特别是那来自澳洲大森林的两只珍珠鸟,(点击课件1)将为人们演绎一段人鸟和谐的佳话。

  今天我们继续学习《珍珠鸟》。

  师板书:

  珍珠鸟

  二、探究新知

  1、通过前面的学习,这课主要讲了什么?

  生汇报:这课主要讲了小珍珠鸟与我亲近的过程。

  2、课文中那些段落是写小珍珠鸟一步一步亲近作者的?你能找出来吗?

  生快速读课文并找出相关段落。

  生汇报。

  师相机(点击课件2)生齐读。

  3、师:这时小珍珠鸟距离作者较远,为什么?它是如何的心理呢?

  (害怕。)

  为什么害怕?小珍珠鸟会怎样想呢?

  生各自汇报想法。

  4、师总结:

  是啊,这时小珍珠鸟在试探作者。

  板书:

  试探

  让我们一起来读一读。

  5、接下来小珍珠鸟又有何变化呢?

  (点击课件3。)

  (它的胆子越来越大了,渐渐的离作者近了。)

  6、这时的小珍珠鸟又会怎样想呢?

  (生各自想象,并发言。)

  7、作者的反应呢?

  小珍珠鸟已经把作者当作了朋友了,它和作者在玩耍,嬉戏。

  板书:

  玩耍

  8、最后──

  (师引读,点击课件4。)

  9、他们的关系越来越密切了,小珍珠鸟优又是啄笔尖,又是啄手指。而作者表现得非常友好,轻轻地抚一抚它的绒毛。这时的小珍珠鸟一定有话要说,它会说些什么呢?

  (学生暂时沉默,积极思考。)

  生:小鸟会说:“朋友,我口渴了,喝点你的茶,不介意吧。”

  (可以不介意。)

  生:小鸟会说:“主人,不要这么忙着写文章,陪我玩一会儿,好吗?”

  (好呀,咱们玩什么?)

  生:“朋友,写文章休息一下吧,把笔给我,我来帮你写。”

  ……

  10、他们相处得这样友好,你有什么感叹?

  (生想象,发言。)

  师相机板书:

  亲近

  让我们一起来感受他们之间深深的情意吧!

  生齐读第四自然段。

  11、师:作者带着对小珍珠鸟深深的情,浓浓的爱,感,它们形影不离。师引读:白天──,傍晚──。这样的友情让人羡慕,令人期盼。(点击课件5)你看到了什么情景?

  生:小珍珠鸟竟扒在作者的肩头睡着了,这是多么感人的画面呀!

  12、老师也有同感,那么文中是怎样描写这一情景的呢?

  生齐读第六自然段。

  13、再认真看一看图,看作者的表情如何?

  生:作者在笑。

  14、师:是啊,作者看到小家伙伏眠于自己的肩头,他善意地笑了,他的目光中流露着爱的神情,他在笑什么?

  生:作者在笑:小东西,你玩累了吗?为什么不回窝里睡,你扒在我的肩膀上不要摔下来哟!

  (没事的你的肩膀象摇篮,好舒服哟。)

  生:作者在笑:小珍珠鸟,你的胆子太大了,不怕我把你抓起来。

  (不怕,因为我们是朋友。)

  生:作者在笑:小珍珠鸟,快睡吧,我一定不影响你,让你做个好梦吧!

  (我可真要睡了,我的人类朋友。)

  15、师:小珍珠鸟玩累了,闹够了。它飞到作者的肩上,呀!这多像妈妈的摇篮,好舒服呀!摇啊摇,摇啊摇,小家伙进入了甜蜜的梦乡,它梦见了什么?

  (播放《摇篮曲》。)

  生:小珍珠鸟梦到自己与主人在屋里捉迷藏,一起嬉戏。

  生:小珍珠鸟梦到自己帮主人写文章,主人看了,连声称赞,说它有文采。

  生:小珍珠鸟梦到主人就是它的父母,它在主人的怀里撒娇,要小虫子吃。

  ……

  师相机板书:

  融洽

  16、在作者眼里,小珍珠鸟太可爱了,小鸟是幸福的,作者也是幸福的,作为读者,我们能够分享他们的的幸福,我们也是幸福的,这是多么美妙的境界呀?这不象一幅画吗?你能给这幅画起个名字吗?

  (播放乐曲《让世界充满爱》。)

  (幸福的一家,温馨的一家,美好的境界,浓厚的友谊,和谐之家,甜美的梦,依赖,宽容,理解,朋友,友情,情,爱,梦!)

  师:多么富有诗意,你真有爱心,你象个诗人,你象个哲学家。

  17、多么好听的名字呀,可见,你们也是一样有爱心的孩子,这时候作者笔尖一动,流淌出一句爱的呼唤──

  生齐:信赖,不就能创造出美好的境界吗?

  (点击课件6:相关句子。)

  18、师:是啊,正是因为有了信赖,小珍珠鸟才一步一步亲近作者,正是因为有了信赖,作者才对小珍珠鸟有浓浓的情,深深的爱。

  板书:

  信赖

  并总结板书。

  三、升华总结

  1、人与鸟竟能达到如此境界,那我们人与人、人与自然之间该如何相处呢?

  (生:互相信任、互相尊重、互相理解、要宽容、和睦相处。)

  2、看来同学们想说的话还很多,你愿意将自己的心声写出来吗?

  (生各自在心愿卡上写自己的感受、交流并张贴在黑板上。)

  放背景音乐:《让世界充满爱》。

  3、看到同学们这一张张精美的卡片,一句句发自内心的感言,老师非常感动,这儿有四句话,老师想作为礼物送给大家。

  (点击课件7:格言。)

  生齐读格言。

  4、师:是啊,信赖是一座桥,让我们彼此心灵相通;信赖是一盏灯,照亮我们前进的航向;信赖是一缕阳光,让我们生活五彩缤纷。

  5、同学们,珍珠鸟和作者的这段佳话,深深地打动了我们每个读者的心,让我们带着对珍珠鸟和作者的美好祝福,再次走进课文吧!

  (生再次精读课文。)

  6、总结:

  同学们,只有人与人和谐,人与自然和谐,我们的地球家园才能和谐。才能因和谐而充满活力,因和谐而呈现勃勃生机,因和谐而更加美丽。为了你,为了我,为了我们大家共同的家园──地球,让我们在世界的每一个角落,在自由的天空下播撒爱的种子吧!

  (点击课件8:歌曲《爱的奉献》和人与动物和谐相处图。)

  【板书设计】

  作者

  融洽

  亲近

  玩耍

  试探

  珍珠鸟 信赖

  【教后反思】

  《语文课程标准》蕴含着很多的新理念和要求,其中最引人关注的就是培养学生探究性和创造性阅读能力,提倡多角度的、有创意的阅读。而实施探究性、创造性阅读,关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给学生,方能引导他们去搭建自主探究和发现的平台。语文,呼唤智慧的教学,让学生潜心读书,学习语言,自主探究,自由表达,获得丰富的体验,实现对文本的个性化解读和感悟。试从以下三个方面作一些探讨。

  一、读书实践,感受语言

  教学中,教师充分让学生读书,感知课文的语言。一开始,请同学读感兴趣、印象深刻的段落,体现了学生自主阅读的选择性,学生拥有了对学习内容选择的权利,读自己想读的句子,谈自己想谈的体会,凸现了“学生是语文学习的主人”。在指导朗读时,注重通过不同形式的读来体会文章语言的内涵,特别是指导朗读第4自然段,老师提出“哪些词语读好了,小珍珠鸟的胆量也就越来越大了!”在学生自己、他人的听读中感受到作者用词的准确、传神,培养了学生敏锐的语言感受能力,可以说,读的指导顺其自然,而又匠心独运,在学生扎实有效的读书中读出了文章的意、情、趣。

  二、驰骋想象,个性解读

  学生学习语言,离不开思维的参与,语文新课标倡导“阅读是学生的个性化行为”,教师就应为学生创设一个多维的思维空间,大胆想象,允许有不同的见解和思辨,引领学生用自己的心灵主动去与文本对话,获得课文丰富的、多元的理解。在教学中,教师提出“假如小鸟会说话,它会说些什么?”“作者看着小珍珠鸟在笑,他在笑什么?”“小珍珠鸟扒在我的肩上做梦,它梦见了什么?”让学生驰骋想象,学生凭着对课文的理解,对作者与小珍珠鸟之间友谊的多元解读,发言不时闪现充满个性、智慧的语言,或庄或谐,或智或趣,一只人见人爱的小珍珠鸟了然心中,一幅温馨的感人画面浮现眼前,从而加深了对课文的理解。并且,教师珍视学生的独特体验,一一褒奖,学生思维开阔,无拘无束地表达,享受到了课堂学习的快乐。

  三、情感体验,提高认识

  学生读书后,都有一种“读完了就想说一说”的冲动,为此,在教学结尾,教师让学生用一句话来表达出此时的感触,学生说出了“人与小鸟相处得这么友好,真令人羡慕。”等真实的感受,对动物的关爱,对同学的友爱,对信赖的理解,都在情感的体验中得到了感性的理解,在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。学生有感而发,洋溢着浓浓的人文情怀,爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生,相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。

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  课时目标:

  1、 学习第3小节,感受小珍珠鸟外形的可爱。

  2、 学习第4—7小节的学习,懂得珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。

  3、 感受人与动物之间的那种和谐、信赖的美好境界。

  4、 培养学生读书习惯、读书方法。

  教学过程:

  一、 谈话导入

  上节课,我们认识了一对新朋友,它们就是珍珠鸟。冯骥才给了它们一个舒适温暖而又安全的家,因此,它们过得可开心了。老师有个好消息想告诉大家,三个月后,它们有了小宝宝。这个小家伙长什么样儿呢?大家想见见它吗?

  二、 学习第3小节

  1、 指生读,思考:这是一只怎样的小珍珠鸟?

  2、 交流

  3、 这么漂亮的小珍珠鸟大家一定很喜欢,都想见一见,就请同学们打开书,自由读。

  4、 (出示课件)师边说边操作:我拨开绿蔓一看,就看到了这个小家伙,瞧,多么像它的母亲。“红嘴红脚,……蓬松的球儿。”

  ①指生读②点评③齐读

  三、 学习第4小节

  1、多可爱的小珍珠鸟呀,但周老师了解到,珍珠鸟是一种很胆小的动物,然而,在作者的家里,却出现了这样的一幅画面(点击,出示画面,并配上文字:这小家伙……睡着了。“)

  2、质疑:生性胆小的它是怎样一步步地信赖我,到最后竟趴在我的肩头安然入睡呢?请同学们先去读读第四小节。

  3、(出示课件)起先……

  渐渐地……

  后来……

  5、学习“起先”

  ⑴ (点击“起先……”出示句子)

  ① 这个贪玩的小家伙出了笼子,真是自由自在,你能找出表示小鸟自由活动的动词吗?

  (课件点击“飞、落、站、撞”变成红色)

  ②“落”得多轻巧,“站”得多神气,都玩疯了,把灯绳“撞”得来回晃动。谁来做做这只自在的小鸟?

  ③指两生读,师相机评价,再齐读。

  (课件回到“起先……渐渐地……后来……)

  ④小结:看见可爱的小珍珠鸟玩得这么自在,作者看在眼里,喜在心里,渐渐地,它胆子大了,很想跟作者交朋友,但还有点而戒备心里,没有完全放心。你从这段话的哪些地方看出来?为什么?

  6、学习“渐渐地”

  ⑴把你的发现与同桌交流

  ⑵把你的发现与全班同学分享

  ⑶学生交流

  ⑷小结:这小珍珠鸟确实很机灵,尽管它很想和作者交朋友,但还有一点儿戒备心理呢。这样聪明的小鸟谁见了都喜欢,当然,作者更喜欢。

  ⑸指生读。

  7、学习“后来……”

  ⑴它想和我交流,可是,它不会说人话,我也不会鸟语,但我俩之间有一个很有趣的交流方式。找一找,它们是怎样交流的?(啄笔尖,啄手指;抚一抚)

  ⑵它们彼此之间想要传达什么信息呢?你就是小鸟,我就是作者,来,我们交流一下。

  ⑶多有趣呀,让我们一齐读一读这段文字,把人鸟之间的亲密劲儿给美美地读出来。

  ⒏小结:同学们,小珍珠鸟起先只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,但离人是远远的。(出示“远”字)渐渐地……后来……离人怎样?能不能也用一个字来概括?(近,亲)

  ⒐指导背诵:小珍珠鸟的爸爸妈妈尖刀它跟主人这么亲热,可惊讶呢,不由地问它:“孩子,你的胆子怎么变得这么大呢?跟主人这么亲热呀?”如果你是小鸟,你怎么说?

  ⒑看来,我们的主人确实是个好人,不光给了我们一个安全的家,对我们的小宝宝还这么爱护,值得信赖。

  四、 引读第5小节

  白天,——;傍晚,——。

  五、 学习第6、7节

  1、 日复一日,小鸟和我成了非常亲密的好朋友。有一天,我伏案写作时,(课件点击,出示句子、画)“这小家伙竟趴在……做梦呢!”

  2、 师:再次看到这幅图,我们都会有怦然心动的感觉,作者看小珍珠鸟,就像一个慈祥的父亲看者自己淘气的孩子那样,脸上洋溢的是幸福,双眼里盛着的是爱意。

  3、 生读句。

  4、 胆小的珍珠鸟酣然入梦,它害怕作者去伤害它吗?它还担心作者会驱赶它吗?它还用得着戒备吗?

  5、 这种不担心,不害怕,不戒备,很放心地睡在作者肩上,就是一种“信赖”信赖,不就能创造出美好的境界吗?

  6、 学生有感情的朗读第6节

  7、 出示一组动物与动物、人与动物之间和谐共处的画面欣赏。学生谈谈感受。明白,人和人之间只要有信赖,就更能创造出美好的境界。

  六、 作业

  1、 背诵最后四个自然段。

  2、 小练笔:以《小珍珠鸟的自述》为题,讲述小鸟在主人家的快乐生活。

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  《珍珠鸟》教学要求:

  1.有感情地朗读课文,读懂课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。

  2.继续练习用比较快的速度默读课文。

  教学重点:

  认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。

  教学难点:

  理解含义深刻的句子。

  教学准备:

  1.预习课文,理解词语意思,正确、流利地朗读课文。

  2.准备珍珠鸟一只。

  一.导入

  新课。

  1.哪些小朋友家里养了小动物?谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的?

  2.老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学习一篇课文,你知道本文的作者是谁吗?(冯骥才)

  冯骥才既是作家,又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟,他和鸟之间是怎样的关系呢?

  二.自读课文,整体感知课文内容。

  1.朗读课文(表扬采用默读方式的学生)

  2.说说课文主要讲了什么内容。

  三.质疑。

  在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。

  (为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好?文章最后一句话是什么意思?)

  四.根据导读交流讨论,理解课文内容。

  1.出示导读要求。

  认真读读课文,想一想,珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化?为什么会发生这些变化?从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?

  2.以学习小组的形式讨论研究。

  3.交流讨论。

  (1)珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化?找出有关语句,仔细体会交流,指导朗读。

  (2)为什么会发生这些变化?

  (3)从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?指导朗读。

  a.当朋友送我一对珍珠鸟时,作者是怎样照料它们的?

  b.三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿,作者对它更是疼爱有加,把它当作了一个活泼调皮的小孩,称它“小家伙”。快速默读课文,找找看,课文几次出现了“小家伙”,哪些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情?

  (第一次:作者对它观察仔细,“好肥”。

  第二次:小鸟的活动范围越来越大,胆子越来越大,而“我”不管它,不伤害它,微微一笑

  第三次:重点体会“摸、啄”。

  第四次:小鸟对作者非常信赖,把他的肩头当成最安全的地方。)

  4.课文读到此时,看了这张人鸟相依图,你有什么想法呢?是啊,作者此时的内心感受和我们是一样的:信赖,往往创造出美好的境界。

  5.你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗?

  五.作业。

  1.从以下题目中选择一个写一段话。

  (1)温暖舒适的巢(2)可爱的小红嘴(3)淘气的小家伙(4)人鸟相依图

  2.这篇文章一个自然段就是一幅画,喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。

  板书:

  25.珍珠鸟

  怕人的鸟——亲近人——信赖人

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  教材分析:

  《珍珠鸟》是一篇阅读课文,文中生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。告诉我们:信赖,往往创造出美好的境界。

  设计理念:

  《语文课程标准》要求“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣。”教学《珍珠鸟》时,我考虑到这篇文章是一篇词美、句美、情美的佳作。故将教学目标定为“用我的心感受美好的感情”,“用我的心抒发自己的心声”,以此培养学生独特的感受。学生通过朗读,认识大自然的朋友;通过自由品读、研读分析,感受到“我”对珍珠鸟的尊重、热爱、感激等,激发学生热爱生活,思考人与自然的关系。

  学情分析:小动物对于四年级的小学生来说,是非常富有吸引力的。学生对于动物的喜爱能是学生更好地进入文本,与文本对话,产生自己的见解。

  教学目标:

  1、引导学生把握文章内容,领悟文章中人和动物之间充满的爱和信赖的理想境界和深刻的哲理。

  2、唤醒学生内心的爱的情感,引导他们体验反思,激发他们爱护动物、善待生命的情感。

  教学重难点:

  1、重点:唤醒学生内心的爱的情感,引导他们联系自己生活实际,思考人和动物之间的关系。

  2、难点:文章中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理。

  教学准备:录象、多媒体课件

  教学过程:

  一、创设情境,入“温馨之境”

  1、录象导入:

  师:同学们好!首先给大家看一则短片(省动物保护中心的实况录象),大家看了这些有什么感触?

  生讨论交流。

  2、探求新知:今天老师就和大家一起来熟悉一种鸟,它就是珍珠鸟。请大家看老师写课题(板书:珍珠鸟)

  3、自读课文,整体感知:

  第一遍读课文,请学生大家朗读课文,读准字音,读通课文内容。

  第二遍读课文,请学生快速阅读课文,说说通过读课文,你知道了什么?(课文主要写了什么?珍珠鸟长什么样儿?珍珠鸟的习性。)

  (板书:怕人————亲近)

  (学生并不是一个知识积淀为零的容器,我们应充分考虑学生已有能力水平,促其主动求知。所以学生初读课文后会有自己的理解,而且有的还会很深刻。另外,我们常常提倡学生自由读书,弘扬主体精神,但学生读一遍书应有一遍的收获,不能盲目而漫无目的,教师应适当引导、点拨,让学生体验成功的快乐。)

  4、创境学文:我们知道珍珠鸟是一种怕人的鸟,而作家冯骥才就在自己的书房里给珍珠鸟安了一个温馨而舒适的家。(出示课件:伴着恬静的音乐渐渐出现吊兰蒙盖着的鸟笼。)

  解说:你看,那儿有一盆茂盛的法国吊兰,吊兰长满绿叶的藤蔓覆盖在鸟笼上,珍珠鸟就像躲在幽深的树丛里一样安全……直到有一天,伴着一声尖细而娇嫩的叫声,珍珠鸟的雏儿诞生了……

  二、以情入文,悟“喜爱之情”

  1、想看看那小家伙吗?请打开书,自由地读读课文的第三自然段。

  2、板书:“探”, “探”是什么意思?从“探”你体会到什么?可以换成“伸”吗?

  3、真好,一个“探”字,多么精妙、准确,读书时有时就要这样咬文嚼字。谁能给大家学学那小脑袋是怎样探出来的吗?

  (一个“探”字探出了小家伙的“趣”,探出了孩子对“小宝宝”的情,让学生探到了跟文本对话的乐趣。)

  4、如果老师请你给大家介绍那小家伙,你行吗?介绍之前,老师还有个要求,你介绍的语气中要饱含着喜爱之情,也就是能以声传情。谁先试试?(指名读课文。)

  5、同学们这么喜爱这个小家伙,在朗读声中表达我们的喜爱之情吧!

  三、动情品文,悟“关爱之心”

  1、这小家伙还有哪些有趣的事儿呢?请接着往下读,你会有哪些发现呢?

  (生自由读四、五两个自然段)

  学生交流。

  2、开始这小家伙只敢探一探小脑袋,现在胆子怎么变得这么大呢?

  板书:抚一抚 (让学生学着轻轻爱抚的动作。)

  3、这种感觉多像一位慈爱的父亲,抚摸着自己疼爱的孩子!小家伙啄“我”的手指,分明就是一位调皮可爱的孩子在亲昵地向大人——干什么?

  4、设问:如果我们再细细的想一想,一开始当这小家伙在屋里飞来飞去的时候,或把灯绳撞得来回晃动的时候,如果“我”就学着鸟叫逗着它玩,小家伙还会从笼中飞出来吗?(不会)当它蹦到“我”杯子上喝茶的时候,如果“我”不小心动了一下手臂,结果会怎么样呢?(鸟就飞走了)当小家伙啄“我”的手指时,如果 “我”不仅仅是轻轻的抚一抚他那细腻的绒毛,而是抓在手中玩耍它的小红嘴、小红脚,小家伙还会一步步亲近“我”吗?(不会)是呀!只要“我”一点点不经意的举动,或者仅仅是好奇的眼神都可能会惊吓了这小家伙。因此,我们在读这两段话的时候,应该感受到在这小家伙淘气与可爱的背后,是“我”无声的关爱和精心的呵护!

  (“小家伙”在冯骥才的疼爱下是自由的,自主的,学生在老师的尊重下,在与文本的亲密接触中,对“小家伙”的感受也是自由的,自主的,独特的。双双的自由,双双的自主,难道不是教学的美好境界吗?)

  四、融情入境,悟“美好境界”

  1、出示课件:小鸟在“我”的肩头睡熟了

  2、提问:看到这一幅画面,我相信我们都会有一种怦然心动的感觉,在这幅画面中我们看到了什么?

  指名回答。

  3、是啊!可爱的小家伙睡熟在我的肩膀上,多么有趣;我也含笑目视着小鸟,这多么有情!真是趣中生情,情中生趣,情趣相映。如果老师请你给这幅画加个题目,用一个词或一句话,你会写上什么?

  4、带着美好的感觉,在朗读声中让我们一起走进这美好的境界。

  (“画题”打开了“话题”,人与文、情与思交融在一起,流泻出人间最美的感受,创造出课堂最美的境界。)

  5、这小家伙睡得这么熟,这么香,这么甜,那它的梦一定也很美很美,它会梦到什么呢?我相信同学们脑海中的梦境该是那么的美丽、温馨,不要说出来,把这美好的梦境留在心底,用你们的朗读领着我走进这美好的境界,好吗?

  6、小结:今天这节课我们在作家冯骥才的书房里,目睹了一幅人鸟相亲的画卷,这是“信赖”创造出这美好的境界!

  师:我想同学们都有养动物的经历吧,你们是怎样对待你们养的动物的?说来听听!

  师:爱心、宽容、尊重,是通向信赖的桥梁!是创造美好生活的基石!有了它们,不仅人与人之间可以相互沟通,人与动物之间也可以相互信赖!我想这就是作者想传达给读者的心声。(齐读此句)

  配乐:《让世界充满爱》,展示一组画面——人与自然之间的和谐、人与人之间的关爱。

  (动物与动物、人与动物、人与人和谐相处的组画展现在孩子眼前,《让世界充满爱》的音乐萦绕在孩子的耳边,人鸟之情从冯骥才的书房流到了每一个孩子的心里,流向世界的每一个角落,这“情”的拓展真是意味无穷。)

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  教学目标:

  1、体会文章的意蕴,激发学生珍视生命、关爱动物的情感。

  2、从把握叙事线索、赏析精彩词句等方面来训练学生的阅读理解能力。

  教学重难点:

  1、通过朗读、揣摩、理清线索等方面的训练来引导学生理解作品中所蕴涵的丰富、细腻的情感,培养学生爱护生命、善待动物的观念。

  2、激发学生联系自己的生活和写作经历,理解作者如何在对小鸟的描写中融入自己的喜爱之情。

  教学时数:一课时

  教学过程:

  一、导入课题,设疑激趣

  现代社会,人们崇尚回归自然,亲近自然。在这一过程中,人们惊奇地发现一种现象:当美丽的天鹅在翩翩起舞时,人们总想靠近一点去观赏,可每到离天鹅一定的距离时,天鹅就飞走了。经过多次的试验,人们终于发现:原来鸟与人类是有一定距离的,是可望不可及的。那是什么原因让人和鸟之间横隔着一段距离呢?让我们一起走进冯骥才的散文《珍珠鸟》,或许大家会得到某种启示。

  二、整体感知,训练学生听读课文,把握大意,提炼表达的`能力。

  1、教师范读,要求学生准备用:“真好!”的句子形式来表达自己的感受或从中所获得的启示。

  2、提问,探讨,教师相机点拨。

  参考:真好!人鸟相亲。

  真好!自由的小鸟。

  真好!可爱的珍珠鸟,善良的作家。

  真好!鸟儿在作家肩头做梦。

  真好,信赖创造出的美好境界。

  真好!读到这样美的文章!

  真好!大鸟爱小鸟。

  ……

  三、赏读与积累精彩句子。

  1、教师导入:可见,《珍珠鸟》这篇文章写出了小鸟的可爱、作家的善良和人鸟相亲的美好画面。我们要通过朗读课文,赏析佳句去体会和感受作者的情感。

  2、朗读与赏析积累:

  学生选择课文中的精彩段落自由朗读,要求读出其中所蕴涵的细腻情感,

  然后集体交流,教师在指导的过程中要相机对学生进行朗读技巧和词句赏析方面的指导,力求让学生理解作者在对小鸟的神态外形与动作描写之中融入了自己的爱心,所以才写得动人。

  教师的准备:

  (1)、第6、7段——读出小鸟的稚嫩可爱,体验“多么”“好肥”

  (2)、第8、11、12、14段——读出小鸟的顽皮可爱;读出小鸟的活泼可爱,体验叠词的意味;读出小鸟的娇憨可爱;体验句子的语气。

  小结:作者怀着对珍珠鸟的怜爱之心,在文中赋予了无知的小鸟人的性灵,把小鸟描摹得娇憨可爱。

  四、深入研讨。

  1、设问激疑:通过朗读和体会交流,我们充分感受到了一个人鸟相亲的美好画面,那么,这个美好的境界是如何得来的呢?我们为什么碰不到这样的小鸟呢?(学生答:信赖)。“我”与珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的呢?

  2、要求综观全文,拟出作者与鸟儿的关系发展变化的线索:

  鸟(怕)人——人(爱)鸟——鸟(亲)人

  3、要求学生仔细研读课文,填写下列表格:

  “我”的举动小鸟的反应

  很少扒开叶蔓瞧它们

  敢伸出小脑袋瞅瞅我

  决不掀开叶片往里看

  雏鸟脑袋“从叶间探出来”

  我不管它

  即使开着窗子也不会飞走

  不去伤害它

  “蹦到我杯子上”喝茶

  我只是微微一笑,依旧写东西

  绕着我的笔尖蹦来蹦去

  我不动声色地写

  啄着我颤动的笔尖

  伏案写作时

  趴在我肩上睡着了

  4、小结:(1)、“我”的爱护:提供环境——不去惊动——不去伤害——不去惊扰;鸟的变化:不去惊扰——显得怕人——渐渐胆大——开始亲近——完全信赖。(2)正是因为有作者的一颗爱心,才会创造出这样人与自然和谐美好的境界。同学们,地球是所有生物的家,人类不能以地球的主宰自居,因为生命是平等的,并没有高低优劣之分,我们只有保护动物,珍视生命,才能创造出真正幸福美好的生活。(展示人与动物相亲和人类残杀动物的图片)

  五、拓展体验:

  在与珍珠鸟的相处中,作者由衷地感叹道:信赖,往往创造美妙的境界。

  那么,在你看来,人与人之间怎样才能创造美妙的境界?

  学生回答的角度有:宽容;理解;尊重;信任;沟通;放弃;付出;欣

  赏别人等等。

  (爱护、尊重、亲近)信赖

  人类鸟类

  人类?人类

  六、布置作业:课后写随笔:____,往往创造美妙的境界!

  七、板书:

  线索:鸟(怕)人——人(爱)鸟——鸟(亲)人

  “我”的爱护:提供环境——不去惊动——不去伤害——不去惊扰;

  鸟的变化:不去惊扰——显得怕人——渐渐胆大——开始亲近——完全信赖。

  (爱护、尊重、亲近)信赖

  人类鸟类

  人类?人类

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  【教学目标】

  1、学习生字新词。理清文章脉络,能连贯地说出课文的主要内容。

  2、能正确流利地朗读课文。

  3、讲读课文第一段,体会我对鸟的喜爱之情。

  【教学过程】

第一课时

  一、揭示课题

  今天,我们一起来学习著名作家冯骥才写的一篇散文──《珍珠鸟》。

  师板书课题:

  珍珠鸟

  (教学需要真实,公开课同样如此,我们应该一开始就让学生自然地进入学习状态,有时不必刻意地追求某种形式。)

  二、检查预习情况

  1、出示珍珠鸟图问:

  这就是珍珠鸟,你们见过吗?那么通过预习,你对珍珠鸟有了哪些了解呢?

  (学生交流后教师补充:珍珠鸟的家乡在澳洲东部,这里鸟语花香,是个人间仙境。珍珠鸟羽毛艳丽,体态娇小玲珑,叫声细柔清脆;同时又有些胆小,常常躲在繁密的树林中,悄悄地探出小脑袋,露出红红的小嘴。)

  2、课文围绕珍珠鸟写了哪些内容?请大家打开课本,快速读一读课文,然后回答:

  师根据学生回答板书:

  我为珍珠鸟精心做巢;小珍珠鸟非常可爱;小珍珠鸟跟我越来越亲密。

  3、指名读,检查学生朗读。

  4、对学生预习进行评价。

  (引导中年级学生从预习入手,初步感知课文,把课内和课外的学习沟通起来,同时紧紧围绕课题,激发了学生的学习兴趣。)

  三、指导分段,概括主要内容

  1、根据老师的板书,你能给课文分段吗?

  师根据学生回答板书:

  第一段(1~2节);

  第二段(第3节);

  第三段(4~7)节。

  2、请同学按照每段大意连贯地说一说课文的主要内容:

  朋友送我一对珍珠鸟,我精心为它们做了一个巢。这对珍珠鸟生了一只可爱的雏儿。这小家伙在跟我相处后越来越胆大,跟我越来越亲密了。由此,我悟出了一个道理:信赖,能创造出美好的境界。

  (在实际教学过程中,教师很注意培养学生的概括能力。一方面允许学生有不同的意见,另一方面还指导学生锤炼自己的语言。如用它来替代前面讲到的相似内容,这正是四年级练习1中的一个训练点。)

  四、讲读1~2节

  过渡:我得到了朋友送的这对珍珠鸟,心情怎样?你从哪看出的?

  1、讲读开头第一句话:

  ⑴ 媒体出示:

  真好!朋友送我一对珍珠鸟。

  ⑵ 品读,体会我对珍珠鸟的喜爱之情。

  2、讲读后面的内容:

  过渡:我对珍珠鸟是如此喜爱,接下来我又为它们做了什么呢?

  ⑴ 讲读我为它们做巢:

  提问:这是一个怎样的巢?学生自由读课文后组织学生交流。

  出示填空:

  这是一个( )的巢( )。

  ⑵ 讲读我把鸟巢挂在窗前:

  我为什么把鸟巢挂在窗前?

  3、小结:

  我珍珠鸟的照顾真是无微不至呀。

  4、有感情齐读。

  五、教学生字

  过渡:在预习时,老师布置大家自学生字新词,大家学得怎样?老师来检查一下。

  1、出示生字组成的词语,读一读。

  2、出示生字,找出难写的字和容易写错的字。

  (这样的设计是从这篇课文生字的特点来考虑,像拨和拔是非常有必要讲的。)

  3、组织交流,指导书写。

  六、布置作业

  1、抄写生字。

  2、朗读课文。

  (第一教时的设计思路正确,教学过程安排合理,教师的指导到位,真实、扎实、朴实在课堂中得到了具体的落实。)

  【威尼斯人官方注】

  本着简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求质量的宗旨,我设计执教了《珍珠鸟》的第一课时。课上完了,思绪却久久不能平息,因为这堂课带给我的思考真的不少。

  在教学中渗透学法的指导是我这堂课的最大的收获。中国有句古话:授之以鱼,不如授之以渔。以渔才能获鱼,而我们的教学更是如此。我在课堂上,用课文围绕珍珠鸟写了哪些内容一问,引导学生读书归纳,然后根据学生的回答进行板书,有意识地引导学生根据板书的不同内容给课文分段,渗透了根据不同内容给课文分段的分段方法。接着,我顺势请学生按照板书的每段大意说一说课文的主要内容。在这一过程中,我引导学生对重复罗嗦的语句进行删减,在有跳跃的地方添加适当的词句,很自然地渗透了用段意连接法概括主要内容的方法。

  求实务本,扎实训练是我这堂课最实在的收获。在讲读1~2节时,我敏感地抓住了真好!朋友送我一对珍珠鸟。这句奠定全文感情基调的句子,通过让学生说表示高兴的词语,顺势引导学生运用这已有的感知来有感情朗读这句话,学生读得兴致盎然,也就水到渠成地体会到了对鸟的喜爱之情。接着通过读中悟的手段,引导学生完成这样一个语言训练──这是一个( )的巢:( )。这一训练,既归纳了学生对文本的零碎的感悟,又有了总分句式的训练。然后又带着学生读课文,引导他们抓住关键字词竹条编成、一卷干草、垂蔓蒙盖、挂在窗前等来体会作者对鸟无微不至的关爱。

  俗话说:课堂的精彩来自细节。我在课堂细节的处理上,需要锤炼,努力使自己成为一个智慧型教师。

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  【教学目标】

  ①引导学生思考人与动物的关系,激发学生关爱动物,善待生命的情感。

  ②培养学生自主、合作、探究的学习方式。

  ③学习文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的风格。

  【教学重点】

  展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界,提高对课文的感悟能力。

  【课前准备】

  学生:①阅读有关资料,了解作者的基本情况;搜集人与动物和谐相处的故事。②熟读课文,借助工具书解决字词。

  【教学内容】

  激趣导入

  师:上课之前我想让大家帮个忙,我有一个喜欢摄影的朋友要参加摄影作品展,他让我给他的作品取名字。今天,我把这个任务交给大家。(投影作品:作品的内容是一群鸽子正在地面上嬉戏,有一个女孩手拿食物喂鸽子,一只鸽子站在他的头顶上休息)

  生:积极回答(教师作简单的评述)。

  师:刚才大家取的名字很好,也有诗意,从摄影作品上不难看出,人的存在,让鸟有了依靠,鸟的存在,给人带来了情趣。鸟是人类的朋友,给我们的生活平添了不少快乐。其实鸟岂止是人的朋友,在一些作家眼里,简直是疼爱有加的孩子。今天我们来读当代作家冯骥才的散文《珍珠鸟》(出示课题)。

  ?分组自学课文,品读文章

  ①出示自学要求:

  a.朗读课文,商讨本组赏析的文段。

  b.给赏析的文段拟一个标题,把自己喜欢的、有感悟的语句画下来,并作适当的点评,以便进行交流。

  c.提出值得探究的问题。

  ②教师巡视点拨。

  ③学生交流讨论,教师总结,对主要语句点评。

  明确:《营造绿色的环境》——文章开篇就向读者展示了“我”是个爱鸟有情,养鸟有道的人。虽然小鸟已经有了“舒适又温暖的巢”,但“我”仍旧为它从新加工,为珍珠鸟营造具有大自然气息的绿色环境,并细致入微地呵护着,使它们轻松自在地生活着。正因为此,才有雏鸟的诞生,才有鸟儿与人的亲近。

  《富有灵性的娇憨可爱的鸟儿》——文章的字里行间流露出对雏儿的怜爱之心。“可爱的鲜红嘴儿从绿叶中伸出来”,“渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我”,多像一个顽皮的孩子初到新环境中流露出的忐忑不安而好奇的神态。“起先……在屋里飞来飞去……神气十足……只要大鸟儿在笼里生气地叫一声,它立即飞回笼里去。”这又像一个淘气而又听话的乖孩子。它“蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,在偏过脸瞧瞧我的反应”,然后,“放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去……”它居然也懂得看脸色行事。作者用人性化的眼光看待无知的小鸟,把人对动物的关照之情笼罩全篇。

  《人鸟相亲,情谊浓浓》——这段文字笔触细腻,格调清雅,处处洋溢着浓郁的诗意。“他先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,最后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸来瞧瞧我的反应。我只是微微一笑,依旧写东西,它就放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去;跳动的小红爪子在纸上发出‘嚓嚓’响。”接下来,见主人如此友善,便“索性用那涂拉蜡似的、角质的小红嘴,‘嗒嗒’啄着我颤动的笔尖……”最后这小家伙竟像个可爱的孩子趴在“我”的肩膀上睡着了。

  问题探究

  a.课文中写到:“这小家伙竟像个可爱的孩子趴在“我”的肩膀上睡着了”。这人与鸟相依相偎,和谐自然的美好境界,是什么创造出来的?

  生1:是爱。我为鸟做了许多事情。比如:加工鸟笼,创造绿色家园;喂食喂水;从不打扰它们的生活,不伤害它们……“我”的行为得到了鸟的信赖。

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  教学设想:

  《珍珠鸟》为我们谱写了一曲人与动物之间爱的颂歌,本文语言自然清新,字里行间洋溢着作者浓浓的爱意。因此在教学时先借助多媒体视听材料唤起学生的兴趣,然后让学生在反复阅读中细细品味作品所蕴含的丰富、细腻的情感。在师生互动、对话交流中培养学生自主、合作、探究的学习能力。

  教学过程 :

  一、导入 (出示珍珠鸟的画面或图片,配以鸟鸣的音乐)

  清脆的鸟呜是大自然馈赠给人类的珍贵礼物,而人类给予鸟类的却是顽劣的弹弓、限制自由的笼子和狰狞的枪口。曾几何时,我们已听不见小鸟悦耳的歌声。当你目睹小珍珠鸟伏眠于“我” 的肩头时,怎能不羡慕,让我们一起随着作者走进那人鸟相依相赖、和谐自然的美好境界吧!

  二、教师配乐朗读,学生整体感知课文

  1.文章写了件什么事’抒发了作者怎样的感情’

  2.文章用生动的词语为我们描绘了一幅人鸟和谐相处的美好画面,同学们在听读时脑海中一定也浮现了生动的画面,请你用自己的语言把你认为最美好的画面描摹出来。

  3.四人小组交流以上问题。

  4.通过全班交流,让学生明确·

  (1)文章按照时间顺序叙述。 “我” 和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近到相依、相伴的关系变化过程,表现了作者对珍珠鸟的喜爱之情。

  (2)…绿蔓里小鸟一家三口自由的生活。①小鸟在屋里飞来飞

  去。2小鸟在“我”写东西时,绕着“我”的笔尖蹦来蹦去,”嗒嗒”啄着”我”颤动的笔尖。3“我”伏案写作时,小鸟趴在”我”的肩头睡着了。

  三、学生品读

  1.学生速读文章,根据对课文的理解和个人感受提出最有价值、最感兴趣的问题。

  2、四人小组讨论交流,对提出的问题进行筛选、整理,加深对课文的理解,回答不出的等全班交流时解决。

  3.教师引导学生全班交流,将思考题逐渐引导到以下方面:

  (1)文章开头写珍珠鸟是一种十分怕人的鸟,为什么后来却与作者成为了一对好朋友?

  (2)作者为什么要详写小鸟,略写大鸟?

  (3)在文章中,作者对小鸟的神态、动作的描写融入了喜爱之情,举几例简要分析说明。

  (4)“信赖,往往创造出美好的境界。”谈谈你对此话的理解。

  交流后让学生明确:

  (1)因为”我”对小鸟的关爱使“我”与小鸟成为一对好朋友,尽管小鸟已经有了舒适又温暖的巢,但“我”仍旧精心照料,为它们重新加工、构置了一个幽静、安全的居室,并按时给它们添食加水,“我”按撩自己的好奇心,决不因为所谓

  的喜爱而轻易打扰小鸟的生活。

  (2)大鸟因为在朋友家已经养成了”怕人”的习惯,对过去主人的喂养已有了感受。而小鸟却是初生的,它在一点一点地感觉”我”对它的爱,一步一步地接近“我”。

  (3)喜爱之情。如.它先是离我较远……跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。

  作者把人的性灵赋予珍珠鸟,使珍珠鸟似乎也有了人的神情和心理,几个动作如“接近”、“蹦”、“俯下”、“喝”、“瞧瞧”、“跑到”、”绕”、”蹦来蹦去”等,活画出了一个顽皮的孩子形象。作者心中充满温柔的爱意,用诗意的语言描写了人与鸟的第一次亲密接触。

  再如:有一天,我伏案写作时,……还呷呷嘴,难道在做梦?

  文中用细腻的笔触描写了小鸟在“我”肩上睡觉时的情态,银灰色的眼睑,红颜色的小脚,毛茸茸的身体,一个自然界的尤物,竟会安然地睡在人的肩头,似乎人的身边就是它安全又温暖的归宿。可见,人和鸟之间的信到了何种程度[

  (4)人与人靠信赖才能长久相处下去,动物也不例外。我们应该尊重对方的生存空间、思想空间,真正做到不以强凌弱,不以大欺小。

  四、体味反思

  1.去年夏天我和朋友去秦岭游玩,看到清澈的河水中游来游去的小鱼儿,高兴极了,连忙捉几条放在瓶子里,想回家喂养,没想到半路鱼就死光了。后来朋友告诉我,这种鱼离不开它生长的环境。我这才意识到自己犯了大错。你在日常生活中有过类似的经历吗,请给大家讲出来。

  2.学了这篇文章,你有何收获?

  提示:在写作上,学到了仔细观察生活的点点滴滴,把自己的感情融八其中,并通过精心的描绘来表达的表现手法。在情感上,我们顿悟了善待生命,关爱生命的理念。

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  【教学目标】

  1、引发学生思考人与动物的关系,激发学生关爱生命、善待生命的情感。

  2、品味文章的语言,培养阅读、鉴赏能力。

  3、培养学生自主、合作、探究的学习习惯。

  【教学重点】

  展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界;提高鉴赏能力。

  【课时安排】

  一课时。

  【课前预习】

  1、阅读有关资料,了解作者的基本情况;

  2、熟读课文,解决生字词;

  3、设计有价值的问题。

  【教具准备】

  多媒体课件。

  【教学步骤】

  一、创设情境,导入课文

  (下课时,出示幻灯片1,让学生聆听鸟儿悠扬的鸣叫。)鸟是我们人类的朋友,试想每天的清晨,都被清脆悦耳的鸟鸣声唤起,一天的开始是多么的美好!

  提出要改变鸟类对人类的现状──害怕,畏惧,学习本文就可以得到改变这种状况的启发,(出示幻灯片2)让学生描述图片中鸟的外形,并抓住“珍珠似的白点”引出本文题目──珍珠鸟。

  二、分组自学课文,品读文章

  1、出示自学要求:

  (出示幻灯片3。)

  ⑴ 自读课文,扫除生字词;

  ⑵ 归纳“我”为鸟儿做了哪些事?

  ⑶ 从哪些句子看出鸟儿对“我”有怎样的反应?

  ⑷ “我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受?将相关的语句画出来。

  2、组内讨论,教师巡视点拨。

  3、班级交流后,教师明确:

  ⑴ 巢 瞅 雏 呷 垂蔓 眼睑 眸子 流泻 斑斑驳驳 生意葱茏;

  ⑵ 重新为它们加工鸟笼;按时添食加水;按捺住好奇心不轻易打扰;

  ⑶ 由胆小──渐渐胆大──开始亲近我──完全信赖我;

  ⑷ 信赖,往往创造出美好的境界。

  三、合作探究,悟读课文

  出示探究问题:

  (出示幻灯片4。)

  1、“信赖”的内涵上什么?

  (自由、宽容、关爱、真诚……)

  2、为什么文章在开始部分用单独一段强调珍珠鸟“怕人”?

  3、认为小珍珠鸟的哪些动作、神态最传神?

  (如第8小节中的:“飞啄只要大鸟在笼里生气地叫一声,它立即飞回笼里去。”这又像一个淘气而又听话的乖孩子。它“蹦到我的杯子上,伏下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应”,然后,“放开胆子跑到稿纸上,绕到我的笔尖蹦来蹦去……”它居然也懂得看脸色行事。作者用人性化的眼光看待无知的小鸟,把人对动物的关照之情笼罩全篇。)

  4、组内设计有价值的问题。

  (至少一个。)

  (此题较灵活,但应注意深入引导。)

  四、美读片段,感受“美好的境界”

  (出示幻灯片5。)

  让学生挑选最有感触的语段,一般为6~16小节中的片段,教师配乐创设环境。

  五、发挥想象 产生新疑

  (出示幻灯片6。)

  试想小珍珠鸟长成大珍珠鸟,还会像现在那样信赖“我”?

  为什么?这让你想到了什么?

  要求:联系现实生活,人类处境,国际形式等方面的具体情况,最好是时事类的。答案开放。

  六、教师小结

  七、布置作业

  (出示幻灯片7。)

  1、摘抄文中你认为的精彩语句。

  2、试着接触一种不熟悉的小动物,努力使它成为你的新朋友,并尽力记录这一过程。

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  教学目标:

  1、学会有感情地诵读,品味文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的风格。

  2、体验“人与动物共存”的美好情愫,领悟“信赖,往往创造出美好境界”的人生哲理。

  3、培养学生勇于发表见解的能力。

  教学重点、难点:

  领悟“信赖,往往创造出美好境界”的道理。

  教学准备:

  幻灯片

  教学过程:

  1、导入新课

  投影幻灯片组图(“动物与人类和谐相处”)

  这是一组人与动物共处的画面,能给这幅组图取个名字吗?的确,与动物相亲会给我们的带来许多乐趣。当然,人类与动物和谐相处,还会给我们许多有益的人生启示。今天,我们一起来了解另一种动物。出示“珍珠鸟”图。

  2、品读课文

  ⑴图上这种鸟是什么鸟?你是怎么知道的?

  ⑵能将这一段读给大家听听吗?(第7段)

  ⑶同学们觉得珍珠鸟的样子可爱吗?可爱,是因为我们喜欢它。再读一次第7段(齐读),读出喜欢的感情来。

  ⑷珍珠鸟不光是外形可爱,雏儿的活动也很可爱。作者是怎样描写雏儿的活动的?默读课文,在有关的句子下划上记号,然后交流。

  ⑸你发现小珍珠鸟的活动有什么变化?为什么有这样的变化

  ⑹在与珍珠鸟相处的过程中,“我”有哪些举动?你是怎样看待的?在有关的句子下划上记号。

  ⑺是呀,一只原本怕人的鸟,因为“我”的尊重、宽容、呵护,因为“我”的“爱”的付出,它同样也给予人以“爱”的回报。瞧,珍珠鸟竟趴在我的肩头睡着了,睡的好熟,还呷呷嘴,难道在做梦?谁在做梦?为什么?

  ⑻梦境,是一种美好的境界,在作者看来,这美好的境界是怎样来的?

  3、探究延展

  ⑴同学们,今天我们学习了“珍珠鸟”这篇课文,你也可以像冯骥才一样,写出自己的感受。请仿照作者的“信赖,往往创造出美好的境界”的形式写一句有关信赖的格言。冯骥才是文学家,我们在座的各位今后也可能有文学家、科学家、外交家、军事家……,请在所写格言下面注明未来的某某家×××。

  参考格言:①信赖,是沟通心灵的桥梁。

  ②信赖,能创造奇迹。

  ③信赖,能给我们的生活带来光明。

  ④信赖,给世界增添一抹温柔的色彩。

  ⑵机动研讨:

  ①“信赖,能在人与动物之间创造出美好的境界”,其实,“信赖”的意义又何止只限于人与动物之间呢?关于“信赖”的意义,你还会有哪些联想?

  ②你如何看待作者养鸟的行为?

《珍珠鸟》澳门金沙在线棋牌13

  教学目标 :

  1.知识与能力:了解珍珠鸟的样子和特点,理解课文主要内容。

  2.过程与方法:有感情地朗读课文,抓住关键词句,体会这些词句的含义及表达效果。继续练习用比较快的速度默读课文。

  3.情感态度与价值观:体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感,领悟人和动物是完全能和谐相处的。

  教学重难点:

  教学重点是熟悉珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法,难点是理解“信赖,往往创造出美好的境界。”

  课前谈话——交流与鸟有关的诗句

  师:同学们,诵读经典是我们501班同学的强项,离上课还有几分钟时间,咱们一二两组和三四两组来个诗歌大比拼如何?我来当考官。今天我们上的课文与鸟有关,那就来背背与鸟有关的诗句,获胜的小组可以得到领导雁标志。

  教学过程:

  一、开门见山,引入课题

  1.课前板书课题。

  2.看图读课题。师:同学们,课前我们背了许多与鸟有关的诗句,今天的课堂,陈老师特地带来几位小鸟朋友,看——(出示图片),她红嘴红脚,灰蓝色的毛,后背还生有珍珠似的圆圆的白点,听——他笛儿般又细又亮的叫声。它的名字叫珍珠鸟!谁来亲切地叫叫它!当代作家冯骥才把自己和这个小朋友相处的生活情景写成了一篇动人的文章——读课题。

  二、整体感知(体会珍珠鸟之可爱)

  (一)自由朗读课文,读准生字词,读通课文,思考:珍珠鸟是一种 的鸟。

  (二)感受珍珠鸟“小巧玲珑”和“胆小”之中蕴含的可爱。

  师:读了课文,在你印象里,珍珠鸟是一种怎样的鸟?谁来结合课文中的描写,用自己的话描述一下?猜测可能出现的答案:(学生上黑板来板书)

  生1:珍珠鸟是一种胆小怕人的鸟,课文说“这是一种怕人的鸟”。(怕人)

  生2:珍珠鸟是一种叫声又细又亮的鸟,课文说“从中传出的笛儿般又细又亮的叫声”。(声小)

  生3:珍珠鸟是一种小巧玲珑的鸟。课文中写珍珠鸟“小”的词句很多。——“可爱的鲜红小嘴”、“小脑袋”、“小红爪子”。(小巧玲珑)

  生4:珍珠鸟是一种可爱的鸟。我印象中的珍珠鸟是红嘴红脚,灰蓝色的毛,只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿!(小得可爱)

  生5:我觉得珍珠鸟是一种很调皮、很淘气的鸟。珍珠鸟胆子很大,会俯下头喝主人杯中的茶,还会躺在主人肩上睡着了。

  ……

  三、品悟“我”是如何赢得信赖的。

  (一)师过渡:通过你们的描述,我知道了珍珠鸟由怕人变得信赖人了。“我”是怎样逐渐赢得珍珠鸟一家两代的信赖的呢?请同学们带着这个问题潜心读书,边读边勾画重点的词句,还可以在旁边简要写写你的感受。

  (二)交流体会(学生交流找到的句子,将所有的句子打出来,再选择交流)

  过渡:⑴自信交流是对自己的展示,认真地聆听是对别人的尊重。你准备好展示自己,尊重别人了吗?(学生交流句子)⑵同学们,老师把你们找的句子都打到了屏幕上,你看,句子很多,请你们自己读一读,将目光聚焦到你感受最深的一句,抓住字词说说你的体会。)

  1.我把它挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上,它们就像躲进深幽的丛林一样安全,从中传出的笛儿般又细又亮的叫声,也就格外轻松自在了。

  师:采访你(指刚才读的学生),鸟儿已经有了舒适又温暖的巢,你为什么还要这样做?

  师:我知道了,你用吊兰来打扮笼子,实际用的是那颗——

  师:请你再读这句,注意啊,它可是胆小的,不要吓着它们,你该怎么读?

  2.我很少扒开叶蔓瞧他们,它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。

  抓“很少”体会作者不随便打扰小鸟,给小鸟充分的空间。(评价:给它空间,信赖才能蔓延)

  3.我呢,绝不掀开叶片往里看,连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。

  ⑴抓住“绝不”、“连……也不……”谈体会(那样喜欢珍珠鸟,却压抑住自己的好奇心,不愿意去惊动他们)。说说,作者是在怎样的情况下也决不惊动他们的?

  ⑵联系上文——三个月后,那一团越发繁茂的绿蔓里边,发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到,是它们有了雏儿。(我给予它们空间和尊重,他们便安心地生儿育女了)

  感悟:作者三个月没有扒开绿叶去惊动珍珠鸟,但却每天关注它们,熟悉他们的叫声,以致多了一种尖细又娇嫩的鸣叫便马上能听出来,并猜到“他们有了雏儿”。 如果是你,你会怎么样?

  ⑶看,把一个句子它放进整个语段中去理解,这种联系上下文理解句子的方法可以帮我们更深刻地理解课文。我们一起把这个自然段读一遍。

  4.我不管它。这样久了,打开窗子,它最多只在窗框上站一会儿,绝不飞出去。

  ⑴在怎样的情况下不管它?(联系第8自然段)

  ⑵换角色:同学们,如果你就是那只小珍珠鸟,你再读这个句子,有什么感受?

  5.我只是微微一笑,依旧写东西。联系第10自然段。如果我是作者,我也许……也许……也许……,可是这样,小鸟就不会——

  6.我不动声色地写,默默享受着这小家伙亲近的情意。(看重人与小鸟间的情意,尽量不惊动小鸟,希望小家伙带给他的亲近能多点,再多点)

  7.我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。

  (三)引读感受,想象说话。

  ⑴引读感受(请个别学生随机读)。师:让我们来合作,美美地品读这些话。当朋友送我一对珍珠鸟,我就把鸟笼(挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上,它们就像躲进深幽的丛林一样安全,从中传出的笛儿般又细又亮的叫声,也就格外轻松自在了);当看到小鸟的影子隐约闪动,见到它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来,我也(很少扒开叶蔓瞧他们,它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我);三个月后,当我猜到是它们有了雏儿时,也(绝不掀开叶片往里看,连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们);当小家伙在屋子里飞来飞去调皮玩耍时,我(不管它);当小家伙大胆地落在我的书桌上,并俯下头来喝茶时,我(只是微微一笑,依旧写东西);当它就放开胆子跑到我的稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去时,我依旧(不动声色地写,默默享受着这小家伙亲近的情意)”

  ⑵画面重现:于是,无数的惊喜与幸福都定格在了这样的画面里(多媒体出示课文图片及文字):有一天,我伏案写作时,它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。待一会儿,扭头看,这小家伙竟趴在我的肩头睡着了,银灰色的眼睑盖住眸子,小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩,它没醒,睡得好熟!还咂咂嘴,难道在做梦?

  ⑶想象说话:用心看看课文的插图,小家伙竟趴在我的肩头睡着了!小鸟把“我”的肩膀当作了 。(它舒适又温暖的巢;它软软的小床;温暖的港湾;大森林) 这说明小鸟已经——完全对作者信赖了

  ⑷多么美好的画面,这浓浓的情意融在了短短的几句话中,再读读,这段文字,这个画面中还藏着谁对我的信赖?(藏着大鸟的信赖,没有大鸟生气的叫声,也没有它的呼唤,让自己的孩子睡在了人类的肩上,证明大鸟也产生了信赖的心情。)读出大鸟的信赖。

  四、理解信赖内涵。

  1.过渡:于是,我笔尖一动,流泻下一时的感受——(屏幕出示:信赖,往往创造出美好的境界。)

  分解:什么是信赖,你能换个词吗?(信任、依赖)课文中信赖创造了哪些美好的境界?

  2.回味写话:

  因为对“我”的信赖,小家伙

  于是,我觉得“信赖”就是

  (信赖就是给鸟儿在屋子里撒欢的自由。信赖就是那一幅鸟儿趴在人肩头睡觉的幸福画卷。信赖就是人与动物之间如朋友般和睦相处。信赖就是关心、爱护身边的小动物,用爱心滋润周围的一切事物。信赖,就是人们之间互相信任、友好相处。)

  3.让我们将视角定格在这永恒美丽的画面,相信(齐读)——信赖,往往创造出美好的境界。

  五、课外拓展——《我的野生动物朋友》

  瞧,这又是另一幅美丽的画面。 有这样一个法国小姑娘,她出生在非洲,在丛林里长大,把大象视为哥哥,和小豹子一起甜蜜入睡,与鸵鸟共舞……这不是童话,这是全球畅销书《我的野生动物朋友》为我们讲述的法国小姑娘蒂皮和非洲野生动物交朋友的真实故事。就让我们带着《珍珠鸟》给予我们的启示去读读这本书。我们相信信赖是如此美好,我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落,让信赖之情流淌于万物之间!

  珍珠鸟澳门金沙在线棋牌3【设计理念】

  人教版小学语文教材从三年级上册开始正式安排略读课文,对于略读课文的教学,当下大致有以下三种状况:其一,因为各项考试的命题编制很少涉及略读课文,因此,草草教之;其二,受“将略读课文教得像精读课文是对学生的负责”的错误观念影响,精耕细作;其三,由于教学水平和能力局限,无法做到“教略学丰”。以上三种现象的存在,归根结底还是对“略读课文教学的价值取向”认识不够正确和清晰。

  我以为,略读课文教学的核心价值取向应当立足于让孩子“善读”。教师应当引领学生学会略读、浏览、跳读、扫读、猜读、抓重点读等阅读方法,粗知文本大意,训练提炼、概括信息的能力;抓住主旨,恰当地学习语言;提高阅读的速度,养成阅读的习惯。《语文课程标准》指出,在阅读教学中要加强阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读与浏览。第一学段以精读为主;第二学段开始学习略读,学习粗知文章大意。略读就是泛读,是一种不求深入精研,只求概览大意的读书法,其基本特点是“观其大略”(李德成主编《阅读辞典》);第三学段,则学习通过浏览扩大知识面,学会根据需要搜集相关信息。浏览,即大略地看,快速地读。浏览的主要任务是从阅读材料中捕捉重要信息,为准确地对这些信息进行提炼和概括作准备。浏览的优势是,用较少的时间获取较多的信息,浏览时可以跳读,可以一目十行。要想增加阅读量,扩大视野,浏览是一种很好的阅读方法。

  众所周知,略读、浏览等阅读方法的习得,离不开精读课文教学中教师的精心引领和指导,更离不开略读课文教学中教师更为放手的真正以学生为“第一阅读实践者”的自读自悟、自主探究的实践活动。叶圣陶先生在《略读指导举隅》中指出:学生在校的时候,为了需要与兴趣,须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章;他日出校之后,为了需要与兴趣,一辈子须阅读各种书籍文章;这种阅读都是所谓应用。使学生在这方面打定根基,养成习惯,全在国文课的略读。如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半。

  略读课文一般都编排在一个主题单元中精读课文的后面,它相对独立又与精读课文互有关联,作为一个整体存在,在教学中,教师应瞻前顾后,有机融合。引导学生把从精读课文学习中习得的基本方法、基本能力用于阅读实践,逐步培养独立阅读的能力,让孩子真正“善读”。

  【教学目标】

  1.借助预习,读通课文,概览文本大意。

  2.凭借快速浏览,划找描写“人”和“鸟”举动的句子,感受“呵护”与“信赖”,实践快速获取信息的能力。

  3.借助单元导读提示,将学生引向“善读生活之书”的美好境地。

  【教学活动及意图】

  一、谈话引入,生活之书

  1.同学们五年级了,一定读过许许多多的书,但是,这本书——你们读过吗?读得怎么样?(课件呈现“单元导读提示”:有这样一本书——书中没有一个字,却处处都是学问;书上没有作者的姓名,但每个人都是书的作者。这本书的名字叫“生活”。善读这本书的人,不仅会从中有所发现,得到启示,还会为这本书增添更新更没的篇章。)

  2.师:从你们懂事开始,就一直在读这本书。但是,可能称不上善读,因为,你们还小,你们还是五年级的小学生,你们还在学习读好这本书的本领。在我的印象中,但凡作家,都是善读生活之书的人。(课件辅助呈现《落花生》《通往广场的路不止一条》《钓鱼的启示》这三篇文章的主要内容以及作家从生活之书中感悟到的人生真谛)

  3.师:再比如当代著名作家冯骥才——在他的生活中,曾经与珍珠鸟为伴;而且这段与珍珠鸟为伴的生活,冯骥才读懂了。因此,就有了我们今天要学习的文章(师板书课题——生读课题)

  【设计意图:人教版教材是以主题单元的形式编排的。《珍珠鸟》一文是该单元的末篇。因此,教学时从单元导读提示入手,回顾前三篇文章的主要内容以及作家“善读”之后的人生感悟,旨在引领孩子关注“生活之书”,从而走上“善读”生活之书的美好“旅程”。】

  二、初读全文,概览大意

  1.师:这是一篇略读课文,学习略读课文,我们首先要了解文章主要写了什么。那就请大家快速浏览全文,试着用几句话概括地说说文章写了冯骥才和珍珠鸟之间一段怎样的生活。

  【设计意图:《珍珠鸟》是略读课文,学习略读课文首先应当凭借初步浏览,了解文章写了什么,从而对文章有一个大致、全面的了解和把握,这是后续学习的基石。初读之后“能够用几句话概括文本的主要内容”,这也是衡量孩子“能否善读”的需要教师实实在在落实的标准之一。】

  三、抓重点句,感受“美好”

  1.师:这是属于冯骥才生活之书中的某一个篇章,从这个篇章中,冯骥才读懂了什么?让我们拿起笔,将这句话认认真真地摘抄在课题的旁边。(课件呈现:信赖,往往创造出美好的境界)

  2.师:这句话中的“美好的境界”指什么?请快速浏览课文,找一找,哪一个自然段描写的是最最美好的境界?(13自然段)

  【课件呈现】有一天,我伏案写作时,它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。待一会儿,扭头看,这小家伙竟趴在我的肩头睡着了,银灰色的眼睑盖住眸子,小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻一抬肩,它没醒,睡得好熟!还咂咂嘴,难道在做梦?

  为什么这是最最美好的境界?(曾被人们视为怕人的珍珠鸟,竟然在人的肩头谁着了,这是多么不可思议的境界!这是多么美好的境界!)

  哪几个词特别体现了“不可思议”?(居然、竟)

  “居然”“竟”这样的词语,往往能很好地表达出乎意料,再读读这段话,找一找,这两个词还可以用在这段话的什么地方?

  【设计意图:略读课文教学应当遵循“整体概览,局部精读”的原则。从文章的“点睛之笔”入手,去读文章,是一种好方法。因为这样的阅读有利于让孩子从整篇文章入手,迅速“聚焦”与“锁定”重点内容,从而保障孩子们在有限的课堂学习时间内立足重点,细细咀嚼,真正实现“探”有所获,“究”有所得。】

  四、“人”“鸟”对应,感受“信赖”

  1.师:如此和谐、美好的境界,令冯骥才笔尖一动,流泻下一时的感受——信赖,往往创造出美好的境界。冯骥才为什么认为——这美好的境界是“信赖”创造出来的呢?请快速浏览全文,用横线划出冯骥才做了什么;用波浪线划出鸟儿的表现。(课件呈现)

  【冯骥才】

  ①我把它挂在窗前,那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……

  ②我很少扒开叶蔓瞧他们……

  ③我呢,绝不掀开叶片往里看,连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们……

  ④我不管它……

  ⑤我不去伤害它……

  ⑥我只是微微一笑,依旧写东西……

  ⑦我不动声色地写,默默享受着这小家伙亲近的情意。

  ⑧我用手抚一抚它细腻的绒毛……

  【珍珠鸟】

  ①它们就像躲进深幽的丛林一样安全,从中传出的笛儿般又细又亮的叫声,也就格外轻松自在了。

  ②它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。

  ③过不多久,忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来……起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,啄着书背上那些大文豪的名字,一会儿把灯绳撞得来回摇动,跟着逃到画框上去了。

  ④这样久了,打开窗子,它最多只在窗框上站一会儿,决不飞出去……

  ⑤渐渐它胆子大了,就落在我的书桌上。它先是离我较远……

  ⑥便一点点挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶……

  ⑦它就放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来跳去,跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

  ⑧它完全放心了,索性用那涂了蜡似的小红嘴。“嗒嗒”啄我颤动的笔尖。⑨它也不怕,反而友好地啄两下我的手指。

  ⑩白天,它这样淘气地陪伴我……

  2.师:请大家将冯骥才的一举一动跟珍珠鸟的表现对照起来读读,你一定会有所感悟和发现。【模拟情境对话:师读描写冯骥才的语句;生齐读描写珍珠举动的相对应的句子】你发现了什么?(人呵护鸟——鸟信赖人——创造出美好的境界)

  3.师:是啊,要是人不关心、呵护鸟,还会有这样的美好的境界发生吗?(不会)【再次模拟情景对话:师陈述:我经常扒开叶蔓瞧他们……我大喝一声……我拿着鸡毛掸子追赶他们……生自由应对】

  4.师:珍珠鸟们,如果我这样对待你们,你们还会信赖我吗?还有可能会在我的肩头熟睡吗?还会创造出美好的境界吗?因此,只有人呵护鸟,鸟才会信赖人,人鸟之间才会创造出美好的境界。

  【设计意图:信赖,往往创造出美好的境界。这句话并非深奥之句。因此,如果泛泛而谈,一定索然无味,也不能让孩子心有所感,情有所动。凭借快速浏览,让孩子划找描写冯骥才和珍珠鸟举动的句子,再借助“一正一反”两次师生合作的情境对话,一定会让孩子真正感悟、铭刻这句至理名言。再者,在洋洋洒洒千余字的长文章里,孩子们若能按要求快速找到相关句子,这也是“善读”的有力表现。】

  五、关注语言,学习表达

  1.师:感谢冯骥才,正是因为他仔细地观察和细腻的描写,才让我们走进了他的生活。请大家再好好读读冯骥才描写珍珠鸟的这些语句,你觉得他哪些描写很值得我们学习?

  【课件呈现】

  过不多久,忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来……

  起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,啄着书背上那些大文豪的名字,一会儿把灯绳撞得来回摇动,跟着逃到画框上去了。

  这样久了,打开窗子,它最多只在窗框上站一会儿,决不飞出去……

  渐渐它胆子大了,就落在我的书桌上。它先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑,依旧写东西,它就放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来跳去,跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

  我不动声色地写,默默享受着这小家伙亲近的情意。这样,它完全放心了,

  索性用那涂了蜡似的小红嘴。“嗒嗒”啄我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕,反而友好地啄两下我的手指。

  【学情预设】

  ①三个“一会儿”写出了珍珠鸟的活泼;

  ②抓动作把珍珠鸟的特点写具体了;

  ③字里行间流淌出对珍珠鸟的喜爱——“啄着书背上那些大文豪的名字”“小家伙”——顺势引出“大作家都擅长用文字表达自己的情感”

  课件顺势呈现拓展内容:

  猫要是高兴,能比谁都温柔可亲:用身子蹭你的腿,把脖子伸出来让你给它抓痒,或是在你写作的时候,跳上桌来,在稿纸上踩印几朵小梅花。(摘自老舍《猫》)

  白鹅把我下了鱼饵的一片水面,也划为自己的地盘。我们为这片水面打了好长时间的官司,它根本没把我放在眼里。(摘自叶诺索夫《白公鹅》)

  2.师:这就是大作家,描写细腻而有情趣。你们想不想学学这些大作家,特别是冯骥才的写法?冯骥才在文中给我们预留了尝试的机会。(课件呈现:白天,它这样淘气地陪伴我,。)

  3.师:真了不起,你们也用文字让我们感受到了这美好的境界。

  【设计意图:学习一篇文章,只关注内容,绝对不是本色的语文课。教师在备课阶段文本细读的一项重要任务,就是发现文本在语言层面的“个性之处”、“精妙之处”。只有教师关注了这些语言点,才有可能在课堂教学的过程中采用种种策略和手段,辅助孩子自己去发现、去运用、去巩固和内化。在《珍珠鸟》一文中,冯骥才重点抓住珍珠鸟的动作进行了细腻且稍带轻松幽默的刻画,倾注了对鸟的喜爱、呵护之情。所有这些,我想作为教师是有义务、有责任让孩子们收获的。这实际上也是驱使孩子学会“善读”的内核和本质。】

  五、课外拓展,阅读激活

  1.师:动物是人类的朋友,你若是关爱它们,呵护它们,它们就会信任你,也就会创造出一个又一个美好的境界。下面这些图片,一定会让你再次明白这个道理。(课件播放人与动物和谐相处的图片)

  2.师:还记得这堂开始的时候老师呈现的那段文字吗?生活就是一本书,一本无字之书,一本智慧之书;每个人都要学会读好这本书。老师建议大家抽空去读读这些文章,相信,你会学到许多读好生活之书的本领。

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  ▲教学内容:

  苏教版四年级下册第八单元第20课。课文根据作家冯骥才的散文改编的,文章生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点以及在“我”的爱心呵护下,由害怕人到亲近人的过程,揭示了信赖就能创造出美好境界的道理。

  ▲教学目标:

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵最后4个自然段。

  2、学会本课10个生字,理解生字新词。

  3、了解雏鸟的外形特点、活动范围,理解“信赖就能创造出美好境界”的深刻含义。

  4、品读语言文字,感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界,激发学生爱鸟护鸟、创造更多美好境界的愿望。

  第二课时

  一、导入新课,齐读课题。

  1、【昨天,我们跟随作家冯骥才,细读了课文1-3自然段,初步认识了珍珠鸟,今天,我们将继续走进课文,走近——】

  齐读课题:珍珠鸟

  2、齐读课文1-3自然段。

  【打开课本,一齐用心朗读1-3自然段,再次感受雏鸟那特别的叫声和可爱的外形吧!注意节奏要舒缓些。】

  3、回顾珍珠鸟的胆量及雏鸟的外形。

  【读了课文1—3自然段,能说说在你们印象里,珍珠鸟是怎样一种鸟吗?】

  4、指名描述印象中的珍珠鸟。

  ●体型很小,叫声尖细动听。

  ●胆子很小,整天躲在吊兰的垂蔓里面。

  ●长得很可爱:红嘴红脚,灰蓝色的毛,后背还有珍珠似的白点,(雏鸟没有)好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿。

  ▲过渡:

  【通过上一堂课的学习,我们记住了珍珠鸟的叫声和那可爱的外形,还知道它是一种怕人的鸟。然而,正是这种胆小怕人的雏鸟,有一天竟然胆大包天了,瞧——】

  ▲板书: 雏鸟

  二、屏显画面“美好境界”,体会珍珠鸟的胆大。

  1、点击,屏显画面“美好境界”。

  2、【看到这人鸟相依相偎的画面,你们觉得奇怪吗?为什么?】

  3、指名回答

  ●奇怪——它原本很胆小的!

  ●不奇怪——因为它发现作者很爱它,它信任作者。

  4、导入第4自然段:

  【原本胆小怕人的珍珠鸟,是怎样一天一天接近我,亲近我的呢?课文的第4自然段作了详细描述。】。

  ▲板书: -----“我”

  三、品读第4自然段,体会人、鸟渐近渐亲的过程。

  1、布置学生自读课文第4自然段。

  【自己用心读读课文第4自然段,边读边体会小家伙是怎样一点一点放大胆子,接近我,信任我的。】

  2、屏显课文第4自然段文字。

  3、指名交流,整体感受第4自然段,相机点击“起先,渐渐地,后来”3个词。

  【小家伙是怎样逐步接近我的呢?谁先来说说?】

  ●起先,它只在笼子四周活动,随后在屋里飞来飞去。

  ●渐渐地,它胆子大了,竟然落到了我的小桌上。

  ●后来,它完全放心了,啄我的笔尖,还啄我的手指。

  4、布置学生再读课文第4自然段,体会小家伙的可爱

  【细细品读这段话,你也一定会像作者那样喜欢上这可爱的小家伙。那么,小家伙的哪些活动能使你喜欢它呢?边读边体会,再画下来。】。

  5、指名交流,相机出现相应的段落,倾听并引导。

  【小家伙的哪些活动使你喜欢它呢?可以读读你体会较深的语句,也可以谈谈你的体会。】

  ●只在笼子四周活动——机警,小心;

  ●“一会儿…一会儿…一会儿…”——神气,调皮,可爱;

  ●“先是…然后…再…” ——机灵,可爱;

  ●“索性…”——毫无戒备之心;

  ●“啄着我正在写字的笔尖…啄两下我的手指。”——友好,可爱;喜欢我,信任我。

  6、交流体会“我”对雏鸟的友好。

  【其实,小家伙之所以能够放心大胆地亲近我,那是因为我时时刻刻都在小心地呵护它,不让它受到半点惊吓。你从那里可以看出来呢?】

  ●小家伙飞来飞去——我不生气,不赶走它;

  ●小家伙喝我的茶——我还是不生气,不发怒,不吓唬它也不打它。

  ●小家伙啄我写字的笔尖和我的手指——我仍然不生气,反而去抚摸它的绒毛。

  7、齐读第4自然段。

  【伴着音乐的节奏,让我们完整地感受一下作者和小家伙越来越亲密的过程。注意读出小家伙的可爱,读出我对它的喜爱。】

  ▲过渡:

  【就这样,在“我”无声的关爱和精心呵护下,可爱的小家伙才如此信赖“我”,亲近“我”,与“我”成了形影不离的好朋友!】

  四、引读第5自然段,想象体会人鸟相处的情趣。

  1、教师引读。

  【白天——

  傍晚——】

  2、指名想象小家伙的淘气。【你能想象出白天的小家伙有多淘气吗?】

  3、指名想象父母的呼唤:

  【你能听懂父母的那一声声呼唤,似乎在对小家伙说些什么吗?】(担心、责怪、批评等)

  4、指名想象小家伙的告诉父母白天的见闻和感受。(结合课文第4自然段文字,教师相机角色引导。)

  【如果小家伙会说话,你能想象它会告诉父母一些什么呢?】

  ●告诉父母白天在主人家如何淘气,主人对它的友好、疼爱,它对主人的喜爱……

  5、小结,过渡:

  【因为,在小家伙看来,我的确是疼它的,爱它的!】

  ▲板书: ←----- 喜爱

  【所以有一天,人鸟相依相偎,亲密无间,共同创造出这样一种美好的境界——】

  五、赏读第6自然段,升华感情。

  1、屏显第6自然段图文。

  【让我们再次走进这美好的境界!】

  【伴着音乐的节奏,谁来美美地朗读一遍!】

  2、指名配乐朗读。

  3、交流体会作者的惊讶之情,理解“居然”、“竟然”。

  【如此美好的境界,作者事先有没有料到?为什么这么说?】

  4、【多么感人的画面,你能用一个词或一句话给这幅画取个画名吗?。】

  ●(小鸟依人,美好的境界,和谐,人与鸟,梦,信赖……)

  5、齐读第6自然段。【一起读一遍,让这美好的画面永留我们记忆的心间!】

  ▲过渡:【看着这可爱的小家伙,“我”不由自主地发出了一声呼唤——】

  六、齐读第7自然段,拓展延伸。

  1、齐读:信赖,不就能创造出美好的境界吗?

  2、理解导读反问句。【言下之意就是,信赖能——】

  3、指名读、齐读反问句。

  4、指名回答,理解“信赖”的前提。

  【这里指谁信赖谁?如果要想小家伙也信赖你,你应该怎样?】

  5、▲板书: -----→ 信赖

  6、小结激情,体会文中更多的“美好境界”。

  【的确,信赖,需要呵护,需要宽容,需要彼此的尊重。因为“我”喜爱这只雏鸟,从不伤害它,所以它才如此信赖我,所以才出现了如此美好的境界。】

  【在课文中,信赖创造出的美好境界,不仅仅只有小家伙睡在作者的肩上。还有哪些你认为同样美好的境界呢?】

  (鸟喝茶,鸟啄笔夹,鸟啄手指,鸟飞在头上……)

  【这些都是人和鸟互相信任,友好共处的境界】

  7、延伸拓展,画面演示,情感升华。(点击音乐《让世界充满爱》。)

  【同学们,其实,在人与自然,人与动物,人与人之间,只要彼此拥有一份关爱,一片呵护,一丝尊重,就同样会拥有信赖;那么,像文中这样美好的境界,就会出现在世界的每一个角落。】

  【请看大屏幕——】(音乐慢慢响起,逐一显示画面,并打出主题)

  8、推荐美文阅读。

  【同学们,作家冰心奶奶在她的散文《和小鸟最相亲爱》中,这样写道:“我爱自己,也爱雏鸟,我有我的双亲,我也爱雏鸟的双亲!”这句话,曾经深深地感动了老师。】

  【今天,老师把这篇优美的散文,以及作家老舍先生的一篇散文《我们家的猫》同时推荐给大家。希望你们,课后再次欣赏人与动物之间唱出的——爱的赞歌!】

《珍珠鸟》澳门金沙在线棋牌15

  一、教学目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、了解雏鸟的外形特点、活动范围以及理解“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义,培养学生爱护鸟的思想感情。

  二、教学重难点:

  三、教学过程:

  理解珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。

  一、初读全文,整体感知。

  1、速读课文,找一找课文中那句话给你留下深刻的印象?

  2、出示:

  “信赖,不就能创造出美好的境界吗?”

  3、指名读——齐读。

  4、这句话有什么深刻的含义呢?学了课文后,我们再来细细体会。

  二、学习课文第一段。

  师:朋友送我一对珍珠鸟,三个月后有了雏儿,这个小家伙长什么样儿,我们去瞧一瞧。请大家默读课文一、二、三自然段,在书上画出描写雏鸟外形的句子。

  1、出示:

  “瞧,多么像它的母亲:红嘴红脚,灰蓝色的毛,只是后背还没有生出珍珠似的白点;它好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿。”

  2、读了句子,你感到这是一只怎样的小珍珠鸟?把它的可爱读出来。

  三、学习课文重点段。

  1、这个小家伙是怎样逐步信赖我的呢?自由读读课文第四自然段。同桌一起商量商量,呆会儿交流。

  2、交流:小鸟活动范围起先……随后……渐渐地……最后……

  3、出示:

  “它先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。”

  “挨近”可以换什么词语?哪个好?(靠近、接近)

  4、指名读,读到这里,你有什么感觉?(害怕、胆怯、尝试、得寸进尺)读好它。

  5、出示:

  “后来,它完全放心了,索性用那小红嘴,“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。”

  6、女生读,说说有什么体会?(胆大、完全放心)

  7、出示:

  “我用手抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕,反而友好地啄两下我的手指。”

  8、读了这句话,你体会到了什么?(胆子更大了,友好)

  四、学习课文第五自然段。

  接读:白天,它;傍晚,它。

  “扭动”、“挤”、“钻”读出它的活泼淘气。

  五、学习课文第六自然段。

  1、最后,这小家伙居然落到我的肩上。请同学们看课文插图,说说什么地方令你感动?

  2、出示:

  “不一会儿,这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇!不停地咂嘴,大概在做梦呢!”

  指名读,评议。轻轻地读,不要惊扰了小鸟的好梦。读了这段话,谈谈你的体会。

  3、信赖是相互的,珍珠鸟对我如此信赖,是源于我对它的喜爱。你从课文哪些地方体会到我对珍珠鸟的喜爱?

  (“抚一抚”、“我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。”)

  作者对珍珠鸟这般喜爱,简直把它当成了自己的儿女。

  六、学习课文第七自然段。

  1、齐读课文第七自然段,这是一句什么句?把这句话换个说法,怎么说?

  2、读三遍,这美好的境界是一种怎样的境界呢?请你在课文插图旁把自己的理解写下来。(人与鸟互相信任、友好相处)

  3、人与鸟是这样,人与人更该是这样。

  七、课文题目是“珍珠鸟”,除了“珍珠鸟”,你还可以给它起个什么题目?

  附板书:

  信赖

  珍珠鸟————————我

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