幼儿园科学活动我和朋友比高矮说课稿

说课稿 时间:2019-10-26 我要投稿

幼儿园科学活动我和朋友比高矮说课稿

  一、说教材

幼儿园科学活动我和朋友比高矮说课稿

  1.教材来源:《我和朋友比高矮》来自于新世纪主题探究课程大班主题活动《温暖的感觉》。

  2.教材内容:比高矮这一内容贴近幼儿生活,关注了从孩子的的生活经验出发, 通过同伴之间比身高的活动,让孩子认识了高矮、学会比较高矮的方法、理解高矮的相对性。由于孩子经历的是对实际量的比较活动,从而可获得直观、具体数学活动经验,充分的感受数学与生活的联系。

  二、说学情

  1. 认知能力方面:5-6岁幼儿有了初步的任务意识、抽象逻辑思维开始萌芽,求知欲和探索欲强,尤为喜欢使用材料和工具进行操作、做科学实验等。

  2.在社会性方面:大班幼儿有了合作意识,她们会选择自己喜欢的玩伴,也能几个小朋友开展合作性游戏。

  3.发展现状:前期孩子已经学会了比较事物的大小、多少、厚薄的相关知识,幼儿在生活或在幼儿园已经有了比较高矮的经验和认识,下一步是引导孩子探讨比较事物的高矮、长短,理解高矮、长短相对性等相关内容。

  三、说活动目标、重难点与准备

  (一)说目标:在新《纲要》中指出,五大领域的内容相互渗透,从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展,因此,根据大班幼儿的年龄特点,我制定了以下三个方面的目标:

  1.乐于参加比较高矮的探究活动,体验与同伴合作比高矮的乐趣。

  2.尝试运用不同方法与同伴比较高矮,初步理解"高""矮"的相对性。

  3.能大胆交流比较的方法和结果。

  (二)说活动重难点:

  活动重点:由于幼儿在生活或在幼儿园已经有了比较高矮的经验和认识,但只停留在目测的水平,方法不够规范化、多样化,所以本次活动的重点确定为:尝试运用不同方法与同伴比较高矮。

  活动难点:由于生活范围的扩大、知识经验的积累、语言的丰富和发展,5到6岁幼儿的思维方式也发生了变化,大班年龄段幼儿抽象逻辑思维开始萌芽。通过抽象思维能够理解事物的内在联系和关系,这是一种真正的人类思维方式。但是高矮的相对性是一个抽象的概念,幼儿在理解上会有一定的难度,因此本次活动的难点确定为:在与同伴合作比较高矮的过程中,初步理解"高""矮"的相对性。

  (三)说教学准备:

  根据《纲要》中指出的"提供丰富的可操作的材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。"我做了如下准备:

  1.知识经验准备:幼儿有比较高矮的初步经验。

  2.物质材料准备:长木棍、短纸棍、地垫、绳子、黑板、粉笔、大记录表一张;记号笔。

  3.环境准备:在幼儿进场出放置一个幼儿平均身高高度的小拱门。

  四、说教法、说学法

  (一)说教法

  1.提问法:有效的提问可以把幼儿引到问题情景中,启发他们去观察、比较、发现。活动中问题作为促进幼儿发展的主线,以问引问,以疑引思,帮助幼儿建构知识经验。

  2.图表记录法:帮幼儿提炼梳理正确的比较高矮的方法。

  (二)说学法

  1.体验操作法:前苏联教育家 赞可夫曾说"凡是儿童自己能够理解和感受的一切,都应当让他们自己去理解和感受"因此,在此次活动中,我以尝试操作法为主,每一个环节注重让幼儿体验感受在前,交流方法在后,让幼儿在充分感受后找到答案。

  2.体验交流法:在每次比较高矮结束后,我都会组织幼儿进行探讨、交流,既发展了幼儿的语言表达能力,也体现了师生互动,幼儿与幼儿生生的互动。

  五、说活动过程

  本次活动共分为四个只要环节。

  六、说亮点和特色

  (一)创设一定情境让幼儿主动参与学习活动,体会数学就在身边。

  幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力。我在从拱门进入的不同表现入手,到孩子结合生活中,探索不同的比较高矮的方法去解决比高矮时遇到的'问题。让孩子在感知了高和矮的同时更深刻的感受到了数学就在我们的身边,这样有力的激发了幼儿的探究兴趣。

  (二)能采用合作的方式让幼儿主动探索,体现解决问题的策略多样化。

  幼儿的思维特点是以具体形象思维为主,我注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。我在活动中把比高矮方法的"任务"交给幼儿自己来完成。每一位幼儿都能积极进行比较,探讨,而且幼儿根据自己的生活经验想出了多种比的方法,既体现了解决问题的策略多样化,也增强了幼儿之间的交流与合作学习的意识。

  (三)为孩子提供"做中学"的机会,放手让孩子探索、充分尊重孩子。

  为让幼儿在学习过程中去体验数学和经历数学,这是数学新课程的一个重要理念。本案例教师根据幼儿已有的知识水平和经验,幼儿对高矮有了初步的感受,但对于比较的方法和比较的相对性、可变性缺乏清晰的认识,在活动中无论是目测比较身高、站着画记号比、躺着比等,教师只做为活动的组织者、引导者,对幼儿进行有序的活动,这样不仅使幼儿心情愉快,而且还能从活动中自觉的探求有关知识、方法和技能,使玩的过程成为一个体验学习的过程。幼儿也在这些活动中兴趣怏然,思维火花会不时闪现。

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