二年级语文窗前气球说课稿

说课稿 时间:2020-09-05 我要投稿

二年级语文窗前气球说课稿

  作为一位杰出的教职工,时常要开展说课稿准备工作,说课稿是进行说课准备的文稿,有着至关重要的作用。说课稿要怎么写呢?下面是小编精心整理的二年级语文窗前气球说课稿,欢迎大家分享。

二年级语文窗前气球说课稿

二年级语文窗前气球说课稿1

  我今天说课的内容是义务教育课程标准教科书二年级上册,第22课《窗前的气球》。

  说教材

  文章叙述了一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗,躺在床上的科利亚是多么的孤单,多想飞到伙伴们的身边一起去感受那朗朗的书声,一起去操场奔跑、去欢笑。心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤独,给他送去了一个飘着的气球,气球给科利亚带来了一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。通过这篇课文让我们看到了一份真挚的友谊,窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心,净化着孩子们幼小的心灵,引导着孩子们打开想象的大门,飞向真情的天空。这是一种面向孩子们进行情感熏陶的好教材。

  说目标:

  根据教材特点,结合二年级孩子的年龄实际,我确定了如下目标;

  1、认识目标:认识7个生字,会写8个字,会用“可爱的”、“高兴地”写句子。

  2、能力目标:正确、流利、有情感的朗读课文,在课文的学习中培养学生自主学习、独立思考的能力;让学生凭借教材展开想象,培养学生的创新能力和搜集信息的能力。

  3、情感目标:带领学生感悟课文,使他们懂得珍惜友情。

  说重点、难点:

  1、教学重点:体会科利亚的心情变化,根据不同感受朗读课文。

  2、教学难点:能展开想象,同学们通过气球想对科利亚说什么?

  说教学:

  本课的教学以情感为主线,设计思路为:激情、入情、悟情。如何贯彻“新课标”精神,我以“创设情境、激发情感”为突破口。让学生在情境中通过交谈,比较,讨论,评价的学习方法逐渐感受到文中的真挚情谊并与自己的生活实践紧密相连,让学生产生情感的共鸣,在课文的阅读中使情感得到充分的体现。

  教学过程按以下几个步骤进行:

  一、创设情境、导入新课

  ●谈一谈我采取同学们亲切地交谈切入课题:“同学们,你们有没有生过病?当时有些什么感受?

  学生先回忆后畅谈感受。

  ●感受孤单(课件出示小男孩被隔离在一个房间内,满面愁容。)

  ●猜一猜在学生看了课件后,老师让学生猜想小男孩心里在想些什么?他的心情怎样?

  引导学生体会小男孩的孤单、寂寞。

  过渡:这个小男孩叫科利亚,他很孤独,我们虽然不能到病房去看望他,那让我们随着课文去看看他吧!

  师板书课题,播放慢节奏的音乐,在音乐中老师把课文以故事的形式讲演出来,让学生感受到文中所蕴涵的感情。

  二、自读课文、自主学字

  在这个环节中我采取让学生自主探究、合作的形式来自主学生字。

  ●我最棒让学生根据拼音自读课文,遇到困难小组同学商量解决办法。

  ●我会认a(课件出示7个没吹好的气球,根据学生的读音,老师点击,气球变大,表示学生读对了。)

  b出示带有7个生字的四个句子,学生上台点击新认的生字,并读出句子。

  ●我会写小组合作学习生字,并试猜书写顺序。

  a我当小老师让会写的同学说笔画顺序并与课件笔画相对比。

  b我的发现出示3个半包围结构的“周”、“床”、“病”引导学生先写半包围再写内部结构,教师示范,学生书写。

  三、朗读时空,领悟真情

  ●听读让学生在听读的过程中逐步感受科利亚的情绪变化。

  ●分段读-根据学生自己的喜好选择段落朗读。

  ●比较读(课件出示两幅窗口图、一幅窗口什么也没有,一幅窗前飘着一个画着笑脸的气球,让学生体会科利亚的心情变化,并让学生用鼠标移动五官添画科利亚的面部表情。)

  通过形象的表情对比,让学生自己动手添画面部表情的过程中体会科里亚的心情变化,在朗读中把情绪变化表达出来。

  播放音乐让学生以小组接龙的形式朗读全文,升华课文的情感。

  本节课的朗读可以采用多种朗读方式,如:范读、比赛读(小组赛读,男女生赛读)。在评价别人的朗读的同时逐渐体会到课文中的感情变化、真挚的情谊。

  四、激发想象、培养能力

  ●角色扮演让学生与科利亚窗下的同学换角色,想一想:如果你是科利亚的同学,在不能进入病房的前提下,你会想出什么好办法去慰问他?

  ●积累信息联系课文中的气球让学生想一想气球还有一些什么用处?

  过渡语:“同学们,课文中的小朋友只用了一个小小的气球就让科利亚的心情好起来了,可见这气球的功劳可不小,在生活中,你知道气球还能用来做些什么吗?

  (课件出示气球的图片:a装饰房间,b做广告,c传递信息,d做游戏。)

  五、畅谈收获,情感延伸

  ●我会说让学生谈一谈学了这课后,你最大的收获是什么?通过学生的交流,让他们被课文中的真挚友情所感动,引导学生珍惜友情。

  ●我能读教者准备3~4篇有关友谊的短文,让学生课后再次去感受那种真挚而美丽的友情,懂得珍惜友情。

  说效果

  本节课上我让学生先从自己的生活中所经历的事情中找到与课文类似的情感主线,然后让学生在音乐的氛围中,在老师饱含深情的讲演中走进课文中的情感天地。通过同学间的合作学习,比较朗读而产生情感上的共鸣,然后再与课后的阅读相连,让学生在这一系列的活动中感受到友情的美丽,友情的珍贵,学会怎样去珍惜友情。

二年级语文窗前气球说课稿2

  说课内容

  人教版课改实验教材第三册的第22课《窗前的气球》。课文讲述了科利亚得了传染病,住在医院里。他的同学们借一个飘在窗前的红气球,给他送去问候,送去关怀的真情故事。窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心,引导着孩子们打开想象的大门,飞向真情的天空。

  说教学目标

  本课由两课时完成。第一课时教学字、词和进行初步的阅读。下面我仅就第二课时向大家介绍。教学目标有三:

  1、知识目标:会用“可爱的”、“高兴地”写句子。

  2、能力目标:正确、流利、有感情地朗读课文。在课文的学习中培养学生自主学习、独立思考的能力;让学生凭借教材展开想象,培养学生的创新能力和语言表达能力。

  3、情感目标:带领学生感悟课文,使他们懂得珍惜友情。

  本课的教学重、难点是让学生体会科利亚前后两次心情的变化,并凭借教材展开想象。同时受到珍惜友谊的良好教育。

  说教法

  语文教学是有情感、有生命的。《语文课程标准》指出:在自主阅读过程中,通过学生,教师,文本之间的对话,通过挖掘文本中的空白点,放飞想象,唤醒学生的人生体验,激活生活积累。因此我设计了以下四个教学环节:

  一、 儿歌激趣,巩固识字。

  教学伊始,我先出示一首体现课文内容的儿歌,让学生边拍手边读。学生的情绪一下子被调动起来,个个激情萌动。然后让学生找出儿歌中的生字“科”“亚”“呆”。接着,学生认读文中的生字词和部分短语。在这一过程中,文中的生字词以不同形式反复再现,教师不断以激励性语言对学生的表现加以肯定,让学生在复习的同时体验成功的快乐,并为接下来的读文做好铺垫。

  上文是小学语文二年级上册窗前的气球说课稿,希望文章对您有所帮助!

  二、 联系生活,读中感悟。

  我是这样过渡的:“复习了生词再读课文,相信你们会把课文读得更加流利。读课文前,谁当小老师给大家提提要求?”学生再一次兴奋起来,有的说要读准字音;有的说要读出感情;还有的说要把句子读通顺……当我说:“请打开书自己大声读吧!”教室里顿时一片书声朗朗。这里通过学生自己提出读书要求,体现了自主学习的理念。

  在这一环节,我设计了三个问题引导学生阅读第1、2自然段。(1)、窗前的气球代表什么?(2)、科利亚生病了,同学们为什么不去医院看望他?(3)、这时的科利亚心情怎样,你是从哪知道的?

  我把课文的第二自然段作为了阅读的重点。先请一名同学读一读,其他同学思考:这一段有几句话?主要说了什么?在数句子的同时,复习了标点符号的使用,并引导学生抓住中心句:他觉得真没意思。我又接着问:“你从哪能体会到科利亚的心情?”学生再一次细读第2段,找到了静静地、呆呆地、什么也看不见、真没意思,来体会科利亚的孤独和寂寞。这时有学生问道:“老师,为什么这里说一角天空呢?”这正是我要解决的一个小问题,没想到学生竟在自主阅读中产生了质疑。我立刻把握住学生这一提问的闪光点,赞赏地说:“真不错,你能边读边思考,我们要向你学习。是啊,我们平时都说一片天空,这里怎么用角呢?”一个学生立即说道: “因为科利亚只能看到窗口露出的天空,就像《坐井观天》里的青蛙一样,就看到井口大的天。所以用角更好。”我赞扬道:“你说得很好,还联系了前面学过的知识,太棒了。看来抓住文章中的重点词句,可以帮助我们更好地理解和朗读课文。”

  这一教学过程从文本中的词句入手,引领学生入境生情,集中全部的心智与文本对话,去感受科利亚的无奈。同时渗透了初步的阅读方法,并教会了学生思考。

  在学生读有所悟的基础上,我播放了一段动画。看后,我问道:“现在你有什么感受?想想你生病的'时候,心情怎样?”这一问题掀起了一个小高潮。孩子们纷纷表达着自己对科利亚地理解和同情。例如:我觉得科利亚真可怜。我都替他难过。我感到科利亚好孤独啊!我生病的时候,又难受,又没意思,想快点好起来。

  顺着孩子的回答,我继续引导“你们都是情感丰富的孩子,能通过朗读把你的感受表达出来吗?学生一个个声情并茂,紧皱的眉头,噘起的小嘴,以自己的感悟表达着科利亚的孤独和无奈。

  读中体验,是阅读教学的基本策略。这个环节,是让学生在自我阅读中,联系生活的体验,放飞自己的想象,以我心比他心,深入的体会科利亚的心情。当有了这样的情感体验,感情朗读自然水到渠成。

  读后,注重教师的评价和同学之间的评价。为了让学生能更好地使用普通话,正确、流利、有感情地朗读,我让学生当小老师,评价其他同学读的怎么样。学生们听说要当小老师,个个把小手高高举起,跃跃欲试。于是,小老师们在热闹的气氛中一个个产生。他们争着指出朗读同学的优点和存在的不足,我对学生的朗读和评价也给予肯定和鼓励,这样在阅读中构建起鼓励和评价机制,既锻炼了学生的听说能力,又让学生始终保持着那份读的热情与渴望。

  三、 图文结合,读中想象。

  “科利亚这么孤单,我们再一起去看看他。”这是我再播放一段动画。当学生看到科利亚的笑脸和窗前的红气球时,自然产生疑问:“气球是从哪来的?科利亚为什么笑得这么开心?”一些有价值的问题一一呈现出来。我随即鼓励道:“你们这么聪明,自己到文中去找找答案吧。”于是我放手让学生自主阅读第3至5段,并在自己有所发现,有所感悟的地方或者是不懂的地方做些记号,然后在小组中交流,全班交流。

  在理解“气球是怎样飘到窗前”这一问题时,我让学生找出第三段中自己喜欢的词语,引导学生抓住“摇摇摆摆”、“一上一下”两个词想象气球的动态,有的学生还配上动作演一演,展现出儿童的天真。

  学习第四段,让学生注意体会“气球上画着一张可爱的小脸”和“他好像看见米莎拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚”这两句话蕴含的感情。科利亚由这张“可爱的笑脸”联想到的,是一幅多么美好的画面!这里让学生展开联想,描述自己头脑中的画面。有的说科利亚想到和同学们在教室里上课,有的说科利亚想到和小伙伴一块踢足球,总之,孩子们尽情地想象着校园里的美好生活。

  理解“指手画脚”时,学生有一定困难。我引导学生想 象科利亚的同学站在四周可能会说些什么,做些什么。这样,边说边做动作指挥别人,就是指手画脚。

  这一环节,让学生自主读书,动笔墨读书,激发学生阅读欲望。在学生充分阅读,充分感悟之后,再一次让童心飞翔,让想象驰骋,把他们带到科利亚的世界,让他们领悟到科利亚的高兴是由于他想到了一幅幅多么美好的画面,使学生的情感再次得到升华。

  读是阅读的基础,运用才是学习的目的。因此,我还设计了比较句子和用“可爱的”“高兴地”写一句话的练习。先用可爱的、高兴地说短语,再让学生把短语扩展成句子说一说,最后完成书上的读读写写。这样说写结合,循序渐进,加强了词、句的训练,使学生真正将课文中规范的语言内化成自己的语言。

  学到这里,学生的心情已经随着科利亚轻松了许多,再进行朗读训练,孩子们的脸上自然带着微笑,语气也随之欢快起来。

  “窗前的气球在说话,心里暖洋洋的科利亚在说话。”为了给学生提供一个想象说话的空间,我设计了这样一个情境。让学生成为剧中人,让气球撞击打开想象的大门,带着自己的情感体验走进课文,走进爱心小世界。孩子们畅所欲言:“科利亚,祝你早日康复!” “科利亚,你寂寞的时候就想想我们吧。”“谢谢同学们,有了你们的关心,我一定很快好起来。” 这一环节的教学让人始终沉浸在一种温馨的氛围中。一句句充满童真的问候语,包含着孩子们浓浓的情谊。使在座的每一个人,心中都顿生暖意。

  最后教师小结:科利亚也许是被“可爱的笑脸”逗乐而笑;也许是为米莎的“创举”而开心的笑;也许是忘了病房里的孤独而高兴地笑……总之,这个飘在窗前的红气球,给科利亚带来的是一声问候,一个惊喜,它代表着全班同学真诚的心。

  四、 拓展延伸,深化主题。

  当学生借助气球向科利亚表达问候之后,我再一次开启学生的思维:一个学生“你还有什么好办法问候科利亚?”一个学生说:“老师,现在科技发达了,有一种遥控飞机,我可以把要说的话写在纸上,用遥控飞机送到科利亚窗前。”其他孩子也争先恐后地回答:放风筝、打电话、写信、录音等等,孩子们在想办法的同时,也感受到了现代化设备给人们带来的方便。

  最后我说:“老师的心里暖融融的,你们有什么感受?学生谈要和同学友好相处,要能替他人着想,有的讲了发生在自己身边的友情故事,深化了文章主题。

  这节课我设计了这样的作业:班级中有哪些同学需要你帮助、鼓励?用你喜欢的方式向他表达友谊,可以给他画个可爱的笑脸,说几句鼓励的话,或写几句知心话等。

  板书设计主要采用“图文式”板书,内容突出了课文的重点,能吸引学生的注意力。

  总之,对于二年级的学生来说,人文性首先以童心为基础。我在教学中努力追寻童心,以童心与儿童对话,让学生在语文实践中感受语文,体悟情趣,拥抱美好的生活。

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